分層分類走班教學(xué)且行且思お

湯湘君

在《新課程標準》中，確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，分層分類走班符合個別差異、因材施教理論.課程改革和素質(zhì)教育的進一步深入，新高考的實施，高校對高中物理教學(xué)要求愈來愈高，分層分類走班教學(xué)是大勢所趨，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物.現(xiàn)在各級各類學(xué)校對分層分類走班教學(xué)的關(guān)注日漸加深，對物理走班教學(xué)的研究更為深入.各校紛紛結(jié)合自身的辦學(xué)特色與優(yōu)勢力量.努力嘗試各種各樣的走班教學(xué).走班教學(xué)，在原行政班的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進行分類走班，是中國目前許多高中開始推行的新行的教學(xué)模式.日常管理仍在一個固定的班級——行政班，由學(xué)生自己選擇的班級——教學(xué)班，不同班級的學(xué)生根據(jù)自己所選擇的科目不同到不同的教室上課.筆者所在的學(xué)校已開始實施一段時間，在實踐中遇到了一些問題并嘗試尋求解決.

1走班教學(xué)的“行”與“思”

筆者所在學(xué)校走班已實施一段時間，秩序井然.本校操作模式：先分類后分層，而學(xué)生走班只在同一樓層內(nèi)走動.本校高一年級共15個平行班，分布在三個樓層，硬件上以樓層為單位，層內(nèi)走班，同一樓層內(nèi)分為兩類三個層次：選考班有B（1個班）、C（1個班） 兩層，學(xué)業(yè)水平考試班不分層次全為A層（3個班）.其中C層次基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強成績優(yōu)秀；B層次知識基礎(chǔ)一般，學(xué)科水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，但有上進心成績中等.A層次學(xué)生目標一致，都是沒有選考物理的，只要完成學(xué)業(yè)水平考試即可.學(xué)生分層分類的依據(jù)：分類學(xué)生自愿選擇，分層根據(jù)班主任、任課教師的建議與學(xué)生自愿相結(jié)合選擇自己適合的班級.學(xué)生自由選課必然使課程變動加大，教學(xué)管理將更加紛繁復(fù)雜：學(xué)生管理、教育教學(xué)研究、教學(xué)評價等等，都會遇到前所未有的挑戰(zhàn).筆者通過調(diào)查以及自身的經(jīng)歷，在高中物理走班教學(xué)實踐中主要遇到如下問題：

1.1部分教師的走班分類分層教學(xué)意識不強，觀念沒有完全轉(zhuǎn)變

高考是每位教師心頭的一根刺，它制約著教師的思維模式.學(xué)校大部分教師，由于多年的教學(xué)習(xí)慣，已依賴于原來的班級授課制，過去的行政班，全班同學(xué)等著老師來上課，學(xué)生一有問題，班主任成為堅強的后盾.如今要面對來也匆匆、去也匆匆的學(xué)生難以接受.他們喜歡按部就班，對教學(xué)方式的思考較少，在思想上并未真正接受選擇性教學(xué)理念，對分類走班認識不夠，對不同學(xué)生不同需求的意識不強.分類走班，部分學(xué)生選擇物理，導(dǎo)致部分教師無緣于選考班教學(xué)，大大挫傷了部分教師教學(xué)的熱情.導(dǎo)致少部分教師對分類走班持消極心理.組內(nèi)的合作氛圍減弱，不利于教學(xué)的有效開展.

1.2行政班與教學(xué)班分離 ， 教育、教學(xué)管理兩頭難

學(xué)生來自不同的行政班，思想上感到新奇，再加上任課教師往往不熟悉學(xué)生，開始實施階段，每堂課前必須點名，需化費一定的時間.下課鈴一響，學(xué)生又忙于走班，時間緊，也為少數(shù)不自覺的學(xué)生創(chuàng)造了遲到的理由.任課教師在短暫一節(jié)課里不了解學(xué)生，總有“攪動不了學(xué)生的內(nèi)心”的感覺.走班制對自主管理能力強的學(xué)生而言有很大優(yōu)勢，這類學(xué)生選擇自己感興趣、有潛力的學(xué)科來學(xué)習(xí)，可以與今后的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來.但是對缺乏自律的學(xué)生，長期依賴于班主任管理、督促，依賴于班主任反復(fù)教育，走班教學(xué)可能會放縱自己、越來越差，學(xué)生的兩極分化可能將越來越嚴重.而行政班的班主任跟蹤全班學(xué)生在教學(xué)班的動態(tài)難度增大，走班后，行政班的職能有所退化，教學(xué)班因?qū)W生具有群體的流動性、松散性，教學(xué)班形成的短期性，很難在短時間內(nèi)形成較強的凝聚力，給教學(xué)班的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)已從行政班淡出，教學(xué)班與行政班之間的有機協(xié)調(diào)問題變得更加突出.

1.3同級教師同時開課，校本教研難以開展

走班教學(xué)，學(xué)生有一定的自由性勢必對教師的教學(xué)能力、知識儲備、上課藝術(shù)等提出了更高的要求，教師的壓力也隨之加大，而加強校本教研，相互聽課、相互學(xué)習(xí)無疑是教師提高自身教學(xué)能力的一條捷徑.但是走班制教學(xué)往往同一時間段同一學(xué)科的教師同時分布在不同的教室上課，不同學(xué)科教師之間又不易調(diào)課，這給校本教研迎來極大的挑戰(zhàn).

1.4不同時間，不同任務(wù)，課余輔導(dǎo)成問題

同一教學(xué)班的學(xué)生分布在不同的行政班，初期階段教師對學(xué)生了解不夠，溝通不夠，教學(xué)行為缺乏針對性，教師的課余輔導(dǎo)難以跟進，偶而有個別學(xué)生到辦公室來問，怕難為情的學(xué)生就不敢來辦公室問問題，學(xué)生課后問題得不到及時解決，造成問題愈積愈多，有“跟不住老師”的感覺.必然會影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，也大大影響教師教學(xué)效率.

2走班教學(xué)的“思”與“行”

走班教學(xué)給學(xué)校帶來了翻天覆地的變化，學(xué)校的整個教育系統(tǒng)都要發(fā)生深刻的改變.走班教學(xué)難免會有新的挑戰(zhàn)，針對高中物理走班教學(xué)存在問題，嘗試在實踐中尋求解決的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)氛圍，增強意識和更新觀念

走班教學(xué)要想更有效的推進，必須先在教師身上化工夫，需要所有教師都能更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走班教學(xué)務(wù)必以學(xué)生為主體，增強合作與創(chuàng)新意識，把“滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生終身發(fā)展”的目標刻在教師的心理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會、小會上不斷的滲透走班教學(xué)的思想意識，不定時開展各類教研活動，多次交流，積極營造氛圍，教師思想達到共識.分類走班教學(xué)，分類走班是選擇性教學(xué)的必然結(jié)果，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律.例如在靜電場的教學(xué)中，其中靜電現(xiàn)象的應(yīng)用對選考班與學(xué)業(yè)水平考試班的學(xué)生提出了不同要求，這就要求根據(jù)學(xué)生的需求實施分類走班教學(xué).走班教學(xué)的有效開展，必須要有一定的條件，硬件上學(xué)校給足充分的空間與時間，軟件上更需建立一支優(yōu)秀團隊，任何一個教師單打獨斗都很難以有效實行，走班教學(xué)需求的是一支能夠合作的精良的科研團隊.在高中物理走班教學(xué)實踐中，物理組以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)特長為依靠，進行多方面考慮，實行教師與學(xué)生團隊雙向選擇，合理分工，達到最佳組合.學(xué)校對教師的評價以學(xué)科組為單位整體評價為先，個人評價為輔，使一個學(xué)科組如一支優(yōu)秀的足球隊，前衛(wèi)、后衛(wèi)、后腰等自然配合，達到愉悅地協(xié)作，進而使走班教學(xué)之樹常青.

[JP3]2.2借用“小組合作”學(xué)習(xí)模式突破教學(xué)班與行政班管理難題[JP]

教學(xué)班的學(xué)生來源于不同的行政班，不同班級的學(xué)生是天然的學(xué)習(xí)小組，也是最理想的合作小組，他們在行政班已有共同的愿景，而各行政班的愿景有所不同，無形中有了競爭與比較，為了使小組合作進行更加徹底.筆者做如下工作：（1）對各小組建立成長檔案，有小組的目標，小組的課下合作方式，組員得寫明興趣愛好，愿望等，大大縮短教師了解學(xué)生的時間，迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本學(xué)情.（2）給小組制訂學(xué)習(xí)成績跟蹤卡.成績跟蹤卡在教學(xué)班只公布各小組的平均分，最高分，優(yōu)秀人數(shù).而組員成績只在小組內(nèi)公開.（3）跟進評價制度，組內(nèi)成員根據(jù)性格、興趣、進行合理分工、加強組內(nèi)自治，教師宏觀控制.這一做法激勵著組內(nèi)同伴間的相互學(xué)習(xí)，組間同伴間競爭.更有利于小組課下的合作，在一定程度上也解決了教師課余輔導(dǎo)難的問題.由于小組內(nèi)有著共同的憧憬，同伴間會相互制約，相互學(xué)習(xí)，自主管理，也解決了教學(xué)班與行政班管理的難題.

2.3借助網(wǎng)絡(luò)，跨級聽課，校本教研交錯進行

走班制教學(xué)中，同一級很難以相互聽課，并不意味著校本教研無法進行，恰恰相反，走班教學(xué)給同一級學(xué)科組的教師騰出了更多的相同時間，更有利于校本教研.（1）不同級校本教研交錯進行.高一、高二、的物理課大多不是同時進行的，高一某一物理老師公開課主要由高二教師聽課、評課、交流指導(dǎo)，同樣高二某物理老師的公開課，高一物理備課組去聽課、評課、交流指導(dǎo)等.（2）同級間教研抽相同的時間段以說課或模擬課堂、集體備課形式開展.借助校園網(wǎng)絡(luò)，將某一物理老師在跨級教研中的公開課再以錄像形式呈現(xiàn)，同級教師共同觀看，開課教師自己也參與看自己的錄像課，非常清晰地看到自身的優(yōu)點與缺點，再在同級內(nèi)再次討論評課，對教師的成長起到很大作用，效果很好.借助網(wǎng)絡(luò)，跨級聽課，校本教研交錯進行從而形成本校的特色，不失為行之有效的方法.

2.4采用道爾頓制教學(xué)法，彌補學(xué)生課余輔導(dǎo)問題

道爾頓制教學(xué)法，是一種徹底適應(yīng)個性的教學(xué)方法.完全廢除夸美紐斯的班級授課制，是美國柏克赫斯特女士創(chuàng)建的教學(xué)法.在道爾頓學(xué)校，教師提供足夠的教學(xué)輔導(dǎo)用書與實驗儀器；學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，與老師簽訂公約，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)方式上以自學(xué)為主，有問題學(xué)生自己研究，可以借助于參考書，自己解決不了的，則提出由小團體共同討論，再不能解決，才詢問老師，老師予以解答.走班教學(xué)面對學(xué)生課余作業(yè)輔導(dǎo)難的問題，這就要求教師備課做到更精，教學(xué)更關(guān)注“二生”，即課堂教學(xué)堅守“生根”、立足課程綱要——教之有效；善于捕捉課堂教學(xué)的精彩“生成”、隨之掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏——授之高效.但是無論怎樣精心備課，學(xué)生的問題存在也在所難免，但也沒必要為之擔憂，更沒必要跨大課余輔導(dǎo)的重要性.實際上通過對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生知識的習(xí)得、學(xué)生問題的解決最主要的途徑是依靠同伴，兵教兵的效果比教師輔導(dǎo)效果更好.在走班初期，物理教學(xué)正好碰到靜電場，內(nèi)容之抽象，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還有一定的困難，對不同老師的教學(xué)適應(yīng)尚需一定的時間.面對此況，本校在實踐中借用道爾頓教學(xué)法解決這一困難.（1）改物理實驗室為學(xué)生的物理作業(yè)室，各物理教師將手頭的參考用書全部放在實驗室，同時還從圖書室中借來輔導(dǎo)用書、鼓勵學(xué)生從家中多余的輔導(dǎo)用書也放入實驗室，同時提供足夠的實驗儀器為大家學(xué)習(xí)之用.（2）廢除課堂作業(yè)輔導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生制訂周作業(yè)大綱，規(guī)定完成時間，由學(xué)生自行分配學(xué)習(xí)，作業(yè)成果在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示.（3）學(xué)生與教師訂立學(xué)習(xí)公約，按自己的習(xí)慣，自由支配時間，在作業(yè)室自學(xué)，作業(yè)室配有物理教師作為顧問.適時地解決學(xué)生的難題.（4）設(shè)立反思.在常規(guī)作業(yè)中配以每日反思專欄，反思內(nèi)容要求短小、精煉.通過道爾頓教學(xué)法進一步完善走班教學(xué)，符合學(xué)生的需求，所以還比較受學(xué)生歡迎.

走班教學(xué)不是一時的興起，是對四百年傳統(tǒng)班級授課制的一項革新.既有行政班又有教學(xué)班，吸收了班級授課制的優(yōu)點，以“學(xué)科統(tǒng)一授課”為主的教學(xué)班依然存在，但又打破了原來“班級”的結(jié)構(gòu)；走班教學(xué)是對學(xué)生進行“楊峰填谷”的培養(yǎng).走班教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足不同學(xué)生的需求.走班教學(xué)的實施需要得到社會的大力的支持，師生合作、共同努力去實現(xiàn)去完善，需要每一位師者、每一位教育者且行且思，且思且行，在實踐中反思，在反思中實踐.筆者就在物理教學(xué)走班制教學(xué)中出現(xiàn)的問題，談一點粗淺的認識，就本校的一些簡單而又切實可行的解決途徑，以求同行以及專家們更好的指導(dǎo)，使高中物理走班教學(xué)為學(xué)生的共性與個性的發(fā)展提供更有效的平臺.