基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略探討お

虞琴

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前教育體制也在不斷變化著，目前我國(guó)的教育更加注重的是以人為本以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).物理是一門邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，因此高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找出一些有效策略，幫助學(xué)生更好地理解物理概念性知識(shí)以及物理規(guī)律的形成過(guò)程，還應(yīng)該注重物理學(xué)習(xí)方法的傳授，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而有效提升物理課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的.

1運(yùn)用一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中比較基礎(chǔ)的一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)它也是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要項(xiàng)目，而日常生活中的很多事件也都跟物理知識(shí)密切相關(guān)，如在干燥的天氣脫毛衣會(huì)引起靜電，粉筆在黑板上寫字等，但是很多高中生因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)所以很難將這些現(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣他們所學(xué)到的物理知識(shí)就比較片面，而對(duì)于一些比較抽象的物理現(xiàn)象他們也很難理解清楚.而很多物理現(xiàn)象都是可以通過(guò)一些具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋清楚的，物理實(shí)驗(yàn)不但可以清楚、直觀地展現(xiàn)物理概念的形成過(guò)程，使得學(xué)生更加深入的理解這些知識(shí)，還有利于學(xué)生觀察事物、分析事物能力的培養(yǎng)，并且在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也促使學(xué)生更加自主地去探究學(xué)習(xí)物理知識(shí).

如在磁場(chǎng)一課的學(xué)習(xí)中，教師首先提問(wèn)學(xué)生，讓大家說(shuō)說(shuō)自己所知道的生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用，并舉出一些熟悉的現(xiàn)象.而學(xué)生通過(guò)課前教師布置的內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于磁場(chǎng)的知識(shí).隨后教師演示了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)是利用磁鋼堆硬幣積木，教師在木凳的下方可事先藏好一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木.第二個(gè)是演示“磁懸浮小實(shí)驗(yàn)”，教師問(wèn)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢？具體的奧妙在哪里呢？而這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)的興趣，接下來(lái)他們?yōu)榱烁黐JP3]好地理解其中的奧妙，也會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中.[JP]

2合理創(chuàng)設(shè)一些物理問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

高中物理邏輯性強(qiáng)、難度也較大，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合高中生的性格特征合理創(chuàng)設(shè)一些有意義的物理問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到物理的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而更好地解決物理問(wèn)題.首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種物理問(wèn)題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.其次，應(yīng)該就這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論，合作學(xué)習(xí)，得出解決問(wèn)題的答案.如果學(xué)生最終得出的答案還有欠缺的話，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找出最佳答案，或是以問(wèn)題的形式留給學(xué)生當(dāng)做課下作業(yè)，而學(xué)生可以通過(guò)課下的翻閱教材，再思考，再討論，最終得出最佳答案.通過(guò)這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而更好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.如在牛頓第三定律的講解過(guò)程中，教師就創(chuàng)設(shè)了拔河的問(wèn)題情境，即甲乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)獲勝，是否是因?yàn)榧钻?duì)的拉力大于乙隊(duì)的拉力呢？而在比賽過(guò)程中有哪些物理因素會(huì)影響比賽成績(jī)？該情境具有直觀性，學(xué)生可以更加深入地理解力的相互性概念.

3合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富物理教學(xué)課堂

高中生通常對(duì)新鮮事物有著較濃厚的興趣，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地豐富物理教學(xué)課堂.多媒體可以將一些抽象的物理知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生可以有一個(gè)更加清晰連貫的物理思維，同時(shí)節(jié)省了很多傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時(shí)間，而學(xué)生可以利用這些時(shí)間更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過(guò)一些系統(tǒng)性的練習(xí)更好地理解和掌握.教師也可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況合理調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生就會(huì)更加自主地去學(xué)習(xí)，而物理課堂效果也會(huì)得到很好的提升.

如在磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)中，教師首先通過(guò)提問(wèn)學(xué)生身邊關(guān)于磁的現(xiàn)象的方式導(dǎo)入課程，由于磁場(chǎng)較為抽象，教師就用多媒體投影補(bǔ)充說(shuō)明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：（1）天然磁石；（2）司南的照片；（3）磁懸浮列車；（4）飛鴿依靠地磁場(chǎng)識(shí)路等，從學(xué)生最熟悉的磁知識(shí)著手，引出磁的一些概念：磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)；（5）實(shí)物投影指南針的指向，磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)，磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域.從中引出N、S極的定義.教師引導(dǎo)學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象.

4加強(qiáng)師生之間的相互交流，促使學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)體系下的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在課堂教學(xué)中，也更加注重學(xué)生的主體作用，側(cè)重互相交流、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而學(xué)生在這種團(tuán)結(jié)合作中也可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，從而得到更加全面的提升.很多物理實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，因此教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，理解學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析物理步驟，而這些實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都需要學(xué)生之間相互合作才能完成，這時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該相互交流，有效合作，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容.如在電與磁一課的講解中，教師就采用師生一問(wèn)一答的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什么磁鐵可以吸引鐵釘？學(xué)生回答：鐵釘被磁化.教師：那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢？（請(qǐng)同學(xué)互相幫助想一想，然后回答）學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化.隨后教師向?qū)W生補(bǔ)充一些說(shuō)明，1731年，英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性.1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化.接著教師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學(xué)過(guò)的什么力的作用很相似？學(xué)生：電荷之間的作用力相似.教師：那么會(huì)不會(huì)說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢？如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會(huì)如何去設(shè)計(jì)？學(xué)生由于已受初中磁知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，大部分都提出讓通電導(dǎo)線對(duì)小磁針作用.隨后教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的操作.而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)做得也很成功.

5選擇一些比較經(jīng)典的習(xí)題案例進(jìn)行講解，有效提升學(xué)生的解題能力

高中物理課本中通常會(huì)有很多經(jīng)典的習(xí)題案例，而對(duì)這些習(xí)題案例的講解也是非常有必要的，因此教師應(yīng)該重視這些習(xí)題案例的講解，從而有效提升學(xué)生的解題能力.通過(guò)習(xí)題案例的講解，不但可以幫助學(xué)生掌握正確的解題思路，還能使得學(xué)生熟練掌握物理解題技巧，從而在平常的做題或者考試中迅速找出解決問(wèn)題的思路和方法.課本中的習(xí)題案例很多，基本上每個(gè)章節(jié)都會(huì)有，這時(shí)候教師就要選擇一些比較經(jīng)典的，具有代表性的，而且必須符合高中生物理學(xué)習(xí)的需求.教師在講解這些習(xí)題案例的時(shí)候，還應(yīng)該特別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使得他們可以將這些解題技巧熟記在心，并轉(zhuǎn)換成自己的方法，從而更好地解答物理習(xí)題.講解完習(xí)題案例之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生布置一些比較類似的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，運(yùn)用物理技巧去更好地解題.如在力的合成類型的題目講解中，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)幾種關(guān)于這種題型的解題方法，如作圖法，計(jì)算平衡法等，這樣學(xué)生在以后遇到這種題型的時(shí)候，無(wú)論是一個(gè)物體，還是多個(gè)物體相互接觸判斷力的情況，都可以快速找到解題思路，從而正確得到解題答案.

總之，新課標(biāo)體系下，高中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些有效的教學(xué)策略，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動(dòng)地投入到物理的學(xué)習(xí)中，從而自主去學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)，進(jìn)而更加高效的完成教學(xué)任務(wù).