導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究お

邱國(guó)民 陳向華

班級(jí)授課制，曾為促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)人類文明進(jìn)程，起到了功不可沒的作用.隨著人類不斷的進(jìn)步，班級(jí)授課中教師為主導(dǎo)的灌壓式教學(xué)模式，越來(lái)越不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).課堂需要改革，自下而上，自上而下，呼聲不斷，而身處教育當(dāng)中的教師更深刻體會(huì)到中國(guó)的課堂已經(jīng)到了非改革不可的地步了.必須改，但怎么改？“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生.

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛到教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)，課后完成作業(yè)教學(xué)模式而言的.它是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備材料和相關(guān)其他學(xué)習(xí)材料完成新課學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí) .“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是當(dāng)下比較新型的教育模式，這種新型的教育模式要求學(xué)生在家完成知識(shí)的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.結(jié)合地域特點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，我校在高一起始年級(jí)悄然實(shí)行導(dǎo)學(xué)案[HJ1.7mm]背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式.在實(shí)施的過程中感受頗多，在此僅談?wù)勔恍┫敕?、做法及感?

1導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作

1.1學(xué)生心理準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備實(shí)施導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”上對(duì)學(xué)生的要求要做到的.哪些是學(xué)生必須在每節(jié)新課前做好，哪些是學(xué)生在課堂上要做到的.尤其導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不一樣，學(xué)生要從思想上先做到正確認(rèn)識(shí)，才能在行為上真正做到“翻轉(zhuǎn)”.學(xué)生心理的“翻轉(zhuǎn)”不是一下能完成的，需要在以后的教學(xué)中逐步完成，最后到適應(yīng).

1.2學(xué)生分組準(zhǔn)備

（1）按自然組，前后兩排4人為一小組，每個(gè)班級(jí)共分為12個(gè)小組，為便于安排展示，三個(gè)小組為一大組，共四個(gè)大組.

（2）每天有一大組展示、一大組點(diǎn)評(píng)并打分、一大組給點(diǎn)評(píng)者打分和答疑；某大組展示，后兩大組分別負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)且打分、給點(diǎn)評(píng)者打分，分值為三分制（1分、2分、3分）.第二節(jié)課的展示組為前一節(jié)課未參與大組.

1.3導(dǎo)學(xué)案的編寫

為了便于學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，以及達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的編寫、設(shè)計(jì)至關(guān)重要.導(dǎo)學(xué)案主要分為三大部分.（1）自主學(xué)習(xí)，（2）合作探究，（3）我的疑問和反思.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由備課組集體完成.這樣既可以充分發(fā)揮集體的智慧，同時(shí)又讓學(xué)生分享到學(xué)科中優(yōu)勢(shì)資源.在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫中，探究問題的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，也是亮點(diǎn).探究問題即要抓住本節(jié)的重、難點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)情；又要體現(xiàn)教師對(duì)這一節(jié)課整體構(gòu)思和把握，便于學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí).更為重要的是，通過探究問題的解決達(dá)到到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力.例如，《摩擦力》導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：你認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的判斷，簡(jiǎn)單寫出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)所需的測(cè)量.像這樣的探究問題，既抓住了本節(jié)重點(diǎn)滑動(dòng)摩擦力，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力.

2導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效性

2.1導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式流程圖（圖1）

2.2讓學(xué)生走上前臺(tái)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是被動(dòng)的聽，聽老師一人言.如果教師講的好，還能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上受益，既便如此，學(xué)生還是很被動(dòng)，學(xué)生始終在后臺(tái).而導(dǎo)學(xué)案背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”每個(gè)學(xué)生必須要?jiǎng)悠饋?lái)，且推到了前臺(tái).因?yàn)槊抗?jié)課都有“分組討論”、“學(xué)生展示”、“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)生答疑”.這些都需要學(xué)生自主完成，這些都需要每個(gè)學(xué)生參與，沒有那個(gè)學(xué)生能置身事外.

“學(xué)生展示”展示了學(xué)生解題思路，提升了學(xué)生規(guī)范書寫，規(guī)范表達(dá).“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生口頭表達(dá)能力，糾錯(cuò)能力；“學(xué)生答疑”往往是學(xué)生考學(xué)生，不僅要求學(xué)生答的好，還要求問的好，這些都需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，完成自學(xué)且吃透課本，才能高水平問和高水平的答.例如在必修2《向心加速度》這一節(jié)中，有的學(xué)生在“我的疑問與反思”中提出：向心加速度的大小的物理意義是什么？

2.3教師貴在引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師角色能否轉(zhuǎn)變，非常重要.教師習(xí)慣了一言堂，從頭講到尾.而導(dǎo)學(xué)堂背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”則要求教師少講、甚至不講，教師要學(xué)會(huì)“穿針引線”.因此教師不僅要備教材，更要備學(xué)情.一定要做到了解學(xué)情，這樣才能做到學(xué)生知道的不講，學(xué)生模糊的要細(xì)講，學(xué)生不懂的要精講.講到什么程度，向哪里引，全由教師控制.所以教師自身也要“翻轉(zhuǎn)”，較之以往要做到思想、行動(dòng)上的巨大改變.另外學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后，教師要及時(shí)指出學(xué)生存在的不足和錯(cuò)誤，尤其對(duì)課堂生成的問題、學(xué)生疑問要能很好的解決.教師的點(diǎn)評(píng)不是簡(jiǎn)單指出物理的對(duì)錯(cuò)，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表述、儀態(tài)、書面表達(dá)等方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，這也對(duì)教師提出了更高的要求.例如必修1《彈力》一節(jié)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，教師講清彈力的方向，對(duì)幾種常見彈力做示范分析，剩下三十分鐘左右的時(shí)間要求學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng).

3導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)

3.1對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向發(fā)展的重要手段.然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面、評(píng)價(jià)方法方面等，這些問題已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙.導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則更多的關(guān)注學(xué)生的平時(shí)，對(duì)“學(xué)生展示”、“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)生答疑”都進(jìn)行量化管理，量化打分都由學(xué)生自主、當(dāng)眾完成.一階段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，優(yōu)勝個(gè)人、小組可獲獎(jiǎng)和晉級(jí).這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生不唯書、不唯師、不唯眾.

3.2對(duì)教師的評(píng)價(jià)

新課程觀下的教師評(píng)價(jià)注重教師的個(gè)體差異.評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)這種差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法， 有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等.導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教師面對(duì)的是同一份導(dǎo)學(xué)案，但是提倡教師個(gè)性化教學(xué)，而不是千篇一律；導(dǎo)學(xué)案背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是關(guān)注教師的平均分，而是關(guān)注你的課堂有沒有變化，學(xué)生喜歡不喜歡，教學(xué)上有哪些創(chuàng)新等等.只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長(zhǎng)， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新.