對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式探討

曾偉剛

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中地理的教學(xué)實(shí)踐過程而言，在課堂上滲透對(duì)于學(xué)生的環(huán)境教育很有必要。這不僅在于地理課程中包含著大量和環(huán)境有關(guān)的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)以及環(huán)保思想也是地理課程教學(xué)的一個(gè)核心理念。教師要讓環(huán)境教育靈活有效的展開，要能夠真正觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理 環(huán)境教育 滲透

環(huán)境教育的有效滲透，這會(huì)讓初中地理課堂變得更為豐富，也能夠帶給學(xué)生很多積極正面的引導(dǎo)。在初中地理課堂上，教師要充分利用課本中那些和環(huán)境有關(guān)的教學(xué)資源，并且靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展與延伸，引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的有效思考。這樣，環(huán)境教育才能夠真正在課堂上得到滲透，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)也會(huì)有效得到培養(yǎng)與深化。

一、創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境主題活動(dòng)

在展開對(duì)于學(xué)生的環(huán)境教育時(shí)教師要選取一些合適的教學(xué)引導(dǎo)方法，不要讓環(huán)境教育變成說教，這樣的模式不被推崇。教師可以在一些有意思的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生隨著對(duì)于相關(guān)主題的不斷深入的探究慢慢感受教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以融入更多生活化元素，教師要充分利用學(xué)生日常生活中那些和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的場(chǎng)景與素材，透過對(duì)于這些學(xué)生們極為熟悉的內(nèi)容的引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓環(huán)境意識(shí)真正能夠在學(xué)生心底留存。

一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在初中環(huán)境教育中受到廣泛的反響，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)的實(shí)踐過程中來(lái)增強(qiáng)自身的環(huán)境意識(shí)，并且將這種思想意識(shí)實(shí)踐到日常生活的行為中。

二、靈活利用環(huán)境比較法

教師不僅要善于挖掘生活中和環(huán)境有關(guān)的教學(xué)素材，教師也可以充分利用課本中的教學(xué)資源，這是讓學(xué)生更系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，豐富學(xué)生的理論知識(shí)積累的重要教學(xué)陣地。教師在對(duì)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)可以靈活的采用比較教學(xué)的形式?？梢酝高^對(duì)于不同區(qū)域環(huán)境的比較來(lái)讓學(xué)生感受到對(duì)于環(huán)境的影響因素，也可以對(duì)于同一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境的比較來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步感知環(huán)境的影響要素。比較的過程會(huì)帶給學(xué)生非常直觀的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深入，環(huán)境教育的滲透效果也會(huì)更好。

環(huán)境比較法可以在很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中得到滲透，如，可以讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。我國(guó)東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。這個(gè)教學(xué)過程不僅讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，這也讓學(xué)生感受到環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的關(guān)聯(lián)。

三、有效引發(fā)學(xué)生的思考探究

教師還可以設(shè)置相應(yīng)的探究主題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更加深入。不同地域條件、不同經(jīng)濟(jì)水平乃至不同文化背景下的地區(qū)，存在的環(huán)境問題會(huì)有明顯差異，改善環(huán)境需要的條件以及可以采取的措施也各不一樣。在深入學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題的理解的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考探究的問題，讓學(xué)生透過有效的思維過程來(lái)挖掘環(huán)境問題中包含的各方面因素，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)大的框題有更理性的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”、“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)主題展開深入挖掘，引發(fā)學(xué)生思考影響區(qū)域環(huán)境的一些主要因素，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的保護(hù)與治理可以有的方式等。學(xué)生間在思考與探究時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的內(nèi)容，并且需要有積極的思考。大家在對(duì)于問題展開層層剖析的過程中，不僅對(duì)于環(huán)境問題的感受更加直觀，環(huán)境保護(hù)意識(shí)也進(jìn)一步在學(xué)生內(nèi)心深化，整個(gè)課堂取得了很好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在初中地理課堂上，教師很有必要深化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，要透過各種科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的基本觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)引導(dǎo)策略?？梢猿浞掷脤W(xué)生身邊的一些素材和資源，也可以展開對(duì)于課本中教學(xué)內(nèi)容的有效挖掘。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些不同地域的環(huán)境問題進(jìn)行比較，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于具體的問題展開思考與探究。這些過程都會(huì)充分鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題的深入認(rèn)知，這才是需要達(dá)成的積極教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）