校企合作畢業(yè)設(shè)計模式研究

王德成

【摘 要】針對本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題，提出校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，分析其在選題、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)教師和學(xué)生培養(yǎng)等四個方面的優(yōu)勢，實踐證明是可行的和有效的。

【關(guān)鍵詞】校企合作；畢業(yè)設(shè)計；模式

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生4年學(xué)習(xí)階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是保證計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的最重要的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下，設(shè)計完成綜合性和創(chuàng)新性較強的題目。既是學(xué)生理論水平、創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力等綜合素質(zhì)的全面展示，又是進(jìn)一步鞏固和加強學(xué)生的基本知識和基本技能訓(xùn)練，加強學(xué)生的多學(xué)科理論、知識與技能綜合運用能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要和綜合環(huán)節(jié)[1]。

1 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀

目前，我國高等教育已是面向大眾的高等教育，新建和地方本科院校追求規(guī)模的發(fā)展， 在校學(xué)生逐年增多，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作出現(xiàn)很多問題[2]。各高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題如下：

1.1 選題方面

畢業(yè)設(shè)計（論文）題目由指導(dǎo)教師給定，與學(xué)生個人興趣、愛好和特點關(guān)系不大，學(xué)生主動性和創(chuàng)造性缺乏；學(xué)生的選題比較單一，涉及面窄，有些學(xué)生在相同環(huán)節(jié)上機械地重復(fù)勞動，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮；教師命題范圍主要集中在系統(tǒng)開發(fā)上， 所使用的開發(fā)工具也相對集中；較多地側(cè)重于對已學(xué)知識的運用，而忽視了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)有許多新知識、 新方法的傳授。

1.2 學(xué)生問題

學(xué)生迫于找工作的壓力、考研等問題，關(guān)注重心轉(zhuǎn)移，普遍忽視了畢業(yè)設(shè)計，真正用在畢業(yè)設(shè)計上的時間大大縮水，難以實現(xiàn)預(yù)期的畢業(yè)設(shè)計效果；學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計十分容易，簡單設(shè)計一下，寫完論文就萬事大吉；學(xué)習(xí)過于功利化，感覺一些新知識、 新理論對他們以后的工作無幫助，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]。

1.3 指導(dǎo)教師問題

很多高校指導(dǎo)教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，他們在校期間的實驗和生產(chǎn)實踐有著很大的差異，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)歷；教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時仍有很重的科研、教學(xué)任務(wù)，而且指導(dǎo)人數(shù)普遍很多，無法保證在畢業(yè)設(shè)計方面的精力投入；學(xué)校、教師不希望學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以答辯相對放松，很少有學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)，造成了答辯過程流于形式，未達(dá)到真正的檢驗?zāi)康摹?/p>

上述出現(xiàn)的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計的根本目的，對于培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的應(yīng)用型人才十分不利。為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)的根本，我們針對以往畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，同時結(jié)合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出并實施了“校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式”。

2 校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式

“校企合作畢業(yè)設(shè)計模式”實質(zhì)上就是指學(xué)校與企業(yè)共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）完成過程的一種管理方式[4]。它以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)實際項目運作為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為重點，以學(xué)生的專業(yè)方向以及自己在企業(yè)的各種實習(xí)、實踐活動為選題基礎(chǔ)，利用校企兩種不同的資源和環(huán)境，將畢業(yè)設(shè)計（論文）與未來將從事的職業(yè)、崗位有機結(jié)合起來，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取學(xué)位的一種憑證，更重要的是把它作為學(xué)生就業(yè)的有力鋪墊[5]。

校企合作畢業(yè)設(shè)計模式的優(yōu)勢：

2.1 選題

畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，既要反映學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)的工程背景的特點。校企合作后設(shè)計題目由企業(yè)負(fù)責(zé)，制定一些從企業(yè)實際的工作出發(fā)，有特定的需求和針對性的題目，比如企業(yè)己經(jīng)完成的項目或正在進(jìn)行項目，充分保證了學(xué)生設(shè)計題目來源的可行性和真實性，這既能彌補畢業(yè)設(shè)計和社會需求接軌上的不足，又能夠提高教師和學(xué)生的實踐能力。

2.2 指導(dǎo)方式

校企合作畢業(yè)設(shè)計模式實行企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)方式，雙導(dǎo)師制度對于學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求是有益的互補。企業(yè)導(dǎo)師由經(jīng)驗豐富的軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師等企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的技術(shù)性方面，如開發(fā)工具的選擇、代碼的編寫和測試等；校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文的格式規(guī)范、算法理論分析等學(xué)術(shù)性方面，了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展情況，確保進(jìn)度與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計保持一致，同時負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，使得畢業(yè)設(shè)計（論文）在內(nèi)容、深度、格式、質(zhì)量等方面都能得到提高。

2.3 指導(dǎo)教師

在校企合作畢業(yè)設(shè)計模式中，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目采用來自于軟件企業(yè)的第一線的項目，對于缺乏軟件工程實踐的教師來說也是一種壓力。在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程中，要使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計經(jīng)得起實踐檢驗，指導(dǎo)教師不但要具有扎實的理論知識，還需要具備解決軟件開發(fā)的實踐能力。這些會促使指導(dǎo)教師在與企業(yè)的管理、開發(fā)、測試人員一起對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的過程中，學(xué)習(xí)企業(yè)、行業(yè)中先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)和最新的業(yè)界動態(tài)和對IT人才的需求情況。既能不斷提升自己的工程實踐能力，也能促進(jìn)學(xué)院“雙師型”教師隊伍的形成。

2.4 學(xué)生培養(yǎng)

經(jīng)過七個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的知識究竟如何在軟件開發(fā)企業(yè)中使用總是存在一些疑問[6]。在校企合作畢業(yè)設(shè)計模式中，學(xué)生可以親自參與軟件企業(yè)的項目開發(fā)，了解一個項目開發(fā)的整個流程，并且對其中的一個模塊進(jìn)行具體的設(shè)計與開發(fā)，了解并掌握軟件行業(yè)前沿知識和新技術(shù)。讓學(xué)生在解決生產(chǎn)實際問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。使學(xué)生能夠?qū)韽氖碌墓ぷ饕笥斜容^清晰的了解，在基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、個人心理、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備，盡早適應(yīng)真實的企業(yè)環(huán)境。

3 校企合作畢業(yè)設(shè)計模式的實踐

為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)“3+1”人才培養(yǎng)模式的要求，信息工程學(xué)院與科大訊飛等企業(yè)簽署校企合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，信息工程學(xué)院安排2014、2015屆計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)。在制定畢業(yè)設(shè)計方案時，根據(jù)校企合作畢業(yè)設(shè)計的模式，將一部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與其企業(yè)的實習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，兩屆共有78（44+34）名同學(xué)采取了這種方式，導(dǎo)師由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成。

從前期進(jìn)行的兩屆78名同學(xué)的情況來看，這部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計無論從選題還是進(jìn)度都比較好的，而且畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也很好。對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，畢業(yè)設(shè)計過程中，都從企業(yè)導(dǎo)師身上學(xué)到了不少新技術(shù)和新方法。校企合作畢業(yè)設(shè)計模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

實踐中也發(fā)現(xiàn)了校企合作畢業(yè)設(shè)計模式的的一些問題。比如有的選題難度與學(xué)生所學(xué)知識差距較大，學(xué)生實現(xiàn)起來有困難；企業(yè)管理相對學(xué)校來說比較嚴(yán)格，學(xué)生適應(yīng)的情況不好；企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心不強等。這些都是校企合作畢業(yè)設(shè)計模式需要研究的地方。

4 結(jié)束語

做為應(yīng)用型本科院校，采用校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，學(xué)生在軟件企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要手段。校企合作畢業(yè)設(shè)計模式培養(yǎng)了學(xué)生的軟件開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時也增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。但是該模式在實施過程中也存在一定問題，是今后教學(xué)改革中值得深人研究和探索的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛小慶.本科畢業(yè)設(shè)計工作的若干思考[J].高等理科教育，2006（5）：35-37.

[2]韓雪峰.陳樂培.陳澤民.等.校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文新模式的研究與實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報.2013.1：96-99.

[3]杜彥斌.以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作本科畢業(yè)設(shè)計模式[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2014，31（5）：95-98.

[4]何義團(tuán)，白寧，王志洪，等.基于導(dǎo)師制的“前移-延展”型本科畢業(yè)設(shè)計運行模式[J].課程教育研究，2013（5）：17.

[5]李海志，譚海鷗，董超俊.產(chǎn)學(xué)研合作與工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）[J].高等工程教育研究，2004（1）：57-58.

[6]楊建芳.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]