提升運(yùn)動課程實施質(zhì)量的區(qū)域性實踐研究

在長寧區(qū)教育學(xué)院教研室與小學(xué)聯(lián)手開展幼小銜接工作的過程中，我們經(jīng)常聽到小學(xué)校長和教師的感嘆：在小學(xué)低年級，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子在逐年增加。這些孩子智商并沒問題，但注意力不集中，上課不專心，愛做小動作，記憶力不佳，作業(yè)時間長，學(xué)習(xí)效率低，等等。研究表明，兒童反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)成績差并非全是不努力、學(xué)習(xí)態(tài)度不好造成的，絕大多數(shù)是生理問題造成的。

基于以上情況，長寧區(qū)教育局決定在學(xué)前教育階段開展運(yùn)動課程研究，力圖體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、教育性，促進(jìn)幼兒大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，提高幼兒視動聽協(xié)調(diào)能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的生理基礎(chǔ)。

該研究的總體思路如下：一是運(yùn)動課程方案要結(jié)構(gòu)化，主要體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)、器械選擇、目標(biāo)制定、方法設(shè)計等方面；二是運(yùn)動課程要凸顯運(yùn)動素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是運(yùn)動課程要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和生理發(fā)展特點(diǎn)。

一、存在的問題

（一）教師運(yùn)動專業(yè)知識缺乏

1.教師對動作的認(rèn)識模糊。比如，很多教師不了解投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)的動作怎樣做才是科學(xué)的，跨跳、行進(jìn)跳的動作怎樣做才是正確的，立定跳遠(yuǎn)過程中手臂、腳掌、身體的動作到底是怎樣的，運(yùn)動量與練習(xí)密度的關(guān)系如何處理，等等。

2.教師對幼兒動作發(fā)展序列的認(rèn)識不清晰。比如，不少教師不明白不同年齡段幼兒的走、爬、跑、跳等動作的發(fā)展水平及發(fā)展序列是怎樣的；無法準(zhǔn)確把握運(yùn)動素養(yǎng)培養(yǎng)的適宜性、連續(xù)性，很難將運(yùn)動素養(yǎng)與幼兒年齡特點(diǎn)、運(yùn)動經(jīng)驗、運(yùn)動習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式建立聯(lián)系；對運(yùn)動材料與幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系不清晰，如不清楚球的重量、大小，跳的距離、方式，投擲的距離、高度，奔跑的距離、速度等與幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系。

（二）教師實施運(yùn)動課程的能力缺乏

教師忽視對運(yùn)動素養(yǎng)的關(guān)注與分析。如，過多關(guān)注能吸引孩子的、新穎有趣的內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要幼兒動起來了，其運(yùn)動能力就會發(fā)展；過多考慮情境性，忽略與運(yùn)動素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情景、場景與運(yùn)動素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性不大；為了達(dá)成目標(biāo)指向的核心經(jīng)驗，就用概念性的成人語言教動作，然后讓幼兒進(jìn)行單一練習(xí)；活動組織形式和活動材料單一，沒有體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)；教師指導(dǎo)時觀察點(diǎn)較為模糊，對于如何解讀幼兒的運(yùn)動能力和幫助幼兒積累運(yùn)動經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒園運(yùn)動課程的特點(diǎn)，還無法正確把握。

二、研究過程

我們通過對100多個活動的觀察、分析、研討，解決教師在實施運(yùn)動課程中面臨的問題。

（一）看活動，抓觀察，豐富教師的運(yùn)動專業(yè)知識

我們以蹲點(diǎn)教研、聯(lián)片教研、全區(qū)集中教研相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)全區(qū)教師在運(yùn)動現(xiàn)場觀察小中大班幼兒在走、跑、跳、爬、側(cè)滾等動作發(fā)展方面的不同表現(xiàn)，幫助教師了解幼兒動作發(fā)展逐步成熟的線索。我們從100多個集體活動中抽取運(yùn)動素養(yǎng)，并對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的3條目標(biāo)，《上海市學(xué)前教育課程指南》中的7條基本經(jīng)驗和《學(xué)前教育教師參考用書》中的17個基本動作，引領(lǐng)教師解讀不同年齡段幼兒動作發(fā)展水平與典型動作表現(xiàn)，分析同一動作在幼兒各個年齡階段的不同表現(xiàn)。

以“爬”為例，我們和教師一起分析，列了三個水平活動的設(shè)計線索，供教師參考。水平一：從自然爬、四散爬和手腳協(xié)調(diào)自然爬，到讓幼兒聽鼓聲（音樂）向指定方向爬、倒爬，手腳屈膝著地爬。水平二：在手腳屈膝著地爬的基礎(chǔ)上，能手腳屈膝著地改變方向爬、手腳屈膝障礙爬（在有高度、坡度、寬度的場地上爬）、爬中翻越、四肢著地爬（肚子離地）。水平三：四肢著地爬（肚子離地）、匍匐爬、匍匐障礙爬（在有高度、坡度、寬度的場地上爬）、兩手一腳爬（另一只腳當(dāng)動物的尾巴）、兩手兩腳同時爬。我們從幼兒外顯的動作表現(xiàn)入手，帶領(lǐng)教師分別對小中大班幼兒走、爬、跳、跑、側(cè)滾等典型動作進(jìn)行對照，并作可視化分析，以此提高教師判斷、把握幼兒動作發(fā)展水平的能力，使幼兒的運(yùn)動走向科學(xué)有效。

（二）看活動，抓貼合，提升教師實施運(yùn)動課程的能力

1.看情景

我們帶領(lǐng)教師觀看活動，分析、梳理運(yùn)動場景如何與不同年齡段的幼兒相貼合，最后形成共識：小班幼兒的行為明顯受情景暗示，教師可以用單一情景多次重復(fù)、但重復(fù)中游戲情節(jié)稍有變化的策略引發(fā)幼兒主動活動。中班幼兒有意行為開始發(fā)展，規(guī)則意識萌芽，能逐步控制情緒，教師可以用同一情景微妙變化的策略引發(fā)幼兒主動活動。大班幼兒情緒穩(wěn)定，有意行為增加，合作意識增強(qiáng)，喜歡競爭對抗性游戲，教師可以用同一情景逐步遞進(jìn)運(yùn)動規(guī)則的策略引發(fā)幼兒主動活動，或以情景不變、運(yùn)動規(guī)則推進(jìn)（材料、人數(shù)等變化）的策略引發(fā)幼兒在對抗、合作中鍛煉體魄，玩出智慧。

如，在大班活動“勇敢的獵人”中，我們創(chuàng)設(shè)了三個游戲情景，游戲一：精靈球打“紅帽怪”。游戲二：“紅帽怪”爸爸媽媽拯救“紅帽怪”。一組當(dāng)獵人，另一組當(dāng)“紅帽怪”爸爸媽媽，獵人要努力用球擊倒“紅帽怪”，“紅帽怪”的爸爸媽媽要努力去扶起“紅帽怪”，在對抗過程中孩子們投入程度更高，運(yùn)動強(qiáng)度也相應(yīng)增大。游戲三：“紅帽怪”全家拯救“紅帽怪”。在第二個游戲的基礎(chǔ)上，增加救“紅帽怪”的幼兒人數(shù)。上述三個游戲情景基本重復(fù)，規(guī)則都是以用球擊倒“紅帽怪”為贏，后兩次游戲加入了“紅帽怪”家人救起被擊倒的“紅帽怪”的情景，以引發(fā)幼兒組間的對抗，既發(fā)展了游戲情節(jié)，也控制了幼兒的運(yùn)動量。

2.看場景

我們帶領(lǐng)教師通過觀察運(yùn)動場景，共同梳理出以下要點(diǎn)：運(yùn)動場景要簡單有效，場地要有效利用，對移動材料與固定材料要進(jìn)行前期測試，教師要熟悉器械的玩法、了解幼兒的已有經(jīng)驗。

3.看運(yùn)動強(qiáng)度和密度

在研討過程中，大家認(rèn)為，小班幼兒的動作發(fā)展還處于較低水平，表現(xiàn)為走路不穩(wěn)、方向感不強(qiáng)、動作較緩慢，所以教師可以多設(shè)計身心娛樂類和動作發(fā)展類游戲，以大動作運(yùn)動為主，以相對密度大一些、強(qiáng)度小一些的運(yùn)動為宜。中班幼兒的動作發(fā)展還存在節(jié)奏感差、靈活性弱、速度與力量不夠等問題，教師設(shè)計游戲時可滲透對動作靈活性、力量和速度等方面的要求。大班幼兒在不同動作的組合、不同運(yùn)動方式的轉(zhuǎn)換、動作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性以及運(yùn)動的節(jié)奏感方面還存在不足，因此教師可以圍繞同一運(yùn)動素養(yǎng)設(shè)計變化游戲，加強(qiáng)多樣化練習(xí)，使幼兒逐步做到快速、準(zhǔn)確、有力、靈活、協(xié)調(diào)，讓運(yùn)動強(qiáng)度與密度出現(xiàn)雙峰值。

如，大班活動“運(yùn)送能量磚”的目標(biāo)是：在跑、折返、避讓中運(yùn)送能量磚，發(fā)展幼兒身體靈敏性和奔跑能力。大班幼兒能快跑25米左右，由于奔跑的運(yùn)動量較大，教師是這樣處理情景與練習(xí)密度的關(guān)系的：開始時，教師帶著幼兒向左圍繞場地推動能量磚（紙箱）跑動（中低運(yùn)動量），然后讓幼兒在場地兩端9米紅線間折返、避讓，給同伴運(yùn)送能量磚（中高運(yùn)動量），再讓幼兒在場地兩端4米藍(lán)線間推動能量磚奔跑（中運(yùn)動量），再后來讓幼兒兩組對抗翻能量磚（中低運(yùn)動量），最后放松、整理3分鐘（低運(yùn)動量）。

4.看區(qū)域活動

我們帶領(lǐng)教師對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)運(yùn)動素養(yǎng)和運(yùn)動量的分析，教師可以用不同顏色的手環(huán)來區(qū)分幼兒的運(yùn)動量，使觀察與指導(dǎo)更清晰；運(yùn)動場地的安排應(yīng)與運(yùn)動素養(yǎng)的培養(yǎng)相適應(yīng)，特別是在幼兒達(dá)到最大運(yùn)動強(qiáng)度時要以不傷害幼兒為原則。

通過對一個個活動的梳理、剖析，教師意識到動作不是教出來的，感受到動作要領(lǐng)與幼兒習(xí)得的關(guān)系，認(rèn)識到幼兒的運(yùn)動素養(yǎng)是通過多種形式在充分活動的過程中獲得的，也能尊重幼兒發(fā)展的個體差異，不再追求統(tǒng)一目標(biāo)了。教師在考慮游戲的場景、情景時，隨意性明顯減少，開始關(guān)注環(huán)境、材料與幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系，活動設(shè)計也越來越精細(xì)化，更關(guān)注活動場地的大小、距離和運(yùn)動器具的大小、重量、數(shù)量、擺放位置等因素，提高了活動的有效性和科學(xué)性。

（三）全覆蓋托起每一所幼兒園

1.架構(gòu)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

在長寧區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，長寧區(qū)教育學(xué)院教研室學(xué)前教育組依據(jù)幼兒園布局和幼兒園開展活動的現(xiàn)狀，以點(diǎn)帶面全覆蓋鋪開，促進(jìn)幼兒園均衡發(fā)展。先后選擇不同層面的10所試點(diǎn)幼兒園開展項目研究，構(gòu)建縱向到邊、橫向到底的區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，形成推進(jìn)工作組、聯(lián)片研討互動組、試點(diǎn)園合作研究組等三級管理網(wǎng)絡(luò)：蹲點(diǎn)研究，聯(lián)片攻克；全區(qū)觀摩、經(jīng)驗共享；常規(guī)交流，常態(tài)滾動，經(jīng)驗傳遞。及時反饋項目推進(jìn)過程中存在的問題，聚合各方力量攻堅，加強(qiáng)分析，調(diào)整方案，強(qiáng)調(diào)落實。

2.可視化、結(jié)構(gòu)化備課

教研室研發(fā)主題式集體運(yùn)動、一般集體運(yùn)動、區(qū)域混班混齡運(yùn)動三種方案設(shè)計模板，明確撰寫的要素，標(biāo)注撰寫方向與注意點(diǎn)。如，集體運(yùn)動包括活動內(nèi)容、活動形態(tài)、活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、設(shè)計思路、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動時間、活動設(shè)計環(huán)節(jié)和相應(yīng)時間設(shè)置表、運(yùn)動指標(biāo)等10個方面。區(qū)域混班混齡運(yùn)動包括區(qū)域名稱、運(yùn)動素養(yǎng)、活動場地、運(yùn)動器械提供或環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察與指導(dǎo)、人員配備等7個指標(biāo)。這樣做較好地解決了全區(qū)教師的運(yùn)動專業(yè)素養(yǎng)存在較大差距的問題，使要素可視化，指引教師全面思考，精心預(yù)設(shè)，最大限度地保證活動質(zhì)量。

3.采取多種組織形式

我們在每天2小時的戶外活動中，保證1小時運(yùn)動時間，兼顧分散、集體、小組多種組織形式。在活動中強(qiáng)調(diào)幼兒團(tuán)隊意識、規(guī)則意識的形成，培養(yǎng)頑強(qiáng)、忍讓、寬容、大度、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，關(guān)注幼兒自由找玩伴和自主選擇運(yùn)動器械、運(yùn)動方式的情況，促進(jìn)幼兒自主性、自信心的形成。