成人高校慕課的建設思路與應用策略研究
——以上海市成人高校慕課《色彩學》為例

姜 美

(上海開放大學長寧分校，上海市長寧區(qū)業(yè)余大學教學部，上海200336)

●遠程教育與在線學習●

成人高校慕課的建設思路與應用策略研究
——以上海市成人高校慕課《色彩學》為例

姜 美

(上海開放大學長寧分校，上海市長寧區(qū)業(yè)余大學教學部，上海200336)

慕課作為一種新的課程建設和教學方式，可以在現(xiàn)有教學方式外滿足成人高校不同學生的多樣化需求。因此，無論是國家、省市，還是學校層面，都十分重視成人高校的慕課建設，并積累了豐富的經驗。本文以上海市成人高校領域第一門在成人高校MOOC聯(lián)盟平臺上線的慕課《色彩學》為例，深入研究了基于教學視角的慕課整體設計思路與功能模塊建設，分析了基于學習視角的慕課教學平臺建設與應用策略，總結了基于慕課平臺的混合教學優(yōu)勢與實際效果。

成人高校；慕課；建設思路；應用策略

當前，慕課(Massive open online course，簡稱MOOC)在國內外迅速發(fā)展，其獨有的課程資源的開放性、教學模式的靈活性、學習方式的自主性等特點適應了教育形勢的變化，深受廣大師生的歡迎，推動了教育改革，特別是成人高校課程建設的創(chuàng)新發(fā)展。成人高校學生的年齡特點、學習方式、開放教育模式等正好符合慕課的教育特點，因此，近年來，慕課在成人高校得到了深入推進。2013年，中國成人教育協(xié)會教育教學改革專業(yè)委員會、國家開放大學和清華大學合作推出開放在線學習的免費課程平臺——“成人高校MOOC聯(lián)盟”，其中京津滬獨立設置的成人高校在研究項目的推動下，率先投入自身優(yōu)質資源建設在線課程，清華大學、國家開放大學提供在線技術支持和網(wǎng)絡平臺，支持以學習單元的形式建設在線課程,滿足學習者多樣化的學習需求?！渡蕦W》慕課正是在這樣背景下依托“成人高校MOOC聯(lián)盟”平臺，由上海開放大學長寧分校筆者主講的一門慕課，是上海成人高校第一門在“成人高校MOOC聯(lián)盟”平臺上線的免費成人教育課程。

一、基于教學視角的慕課整體設計思路與功能模塊建設

慕課的設計不僅要關注課程教學目標的實現(xiàn)，更要關注學習者在學習過程中能力的提升和發(fā)展。成人高校慕課建設在課程設計上要充分考慮成人學生的年齡特點和業(yè)余學習方式，結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，通過設計合適的教學框架、教學方式，開展相應的教學評價等讓教師方便上傳教學內容，及時更新、了解相關信息，達到調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的自主性，促進學生思考，使學生自主地理解知識、建構知識的目的，體現(xiàn)以學生為本位的特征，使慕課成為成人高校課堂教育的有效補充。

(一)整體設計思路

《色彩學》是上海開放大學長寧分校、上海市長寧區(qū)業(yè)余大學藝術類專業(yè)的基礎專業(yè)課程，2009年由學校提供資金與技術服務，歷時2年拍攝并制作完成《色彩學》網(wǎng)絡課程，后在“學在數(shù)字長寧”網(wǎng)上線，成為一門供市民免費學習的網(wǎng)上課程。但當時的課程以講解為主，相對缺乏互動與檢測環(huán)節(jié)。2014年初，《色彩學》課程在原有的基礎上依托“成人高校MOOC聯(lián)盟”平臺完成進一步的開發(fā)與建設，形成一門完全開放的在線課程，供注冊學習者免費學習，同時這也是一門供本校學生在線學習和面授教學相結合的混合教學課程。

《色彩學》慕課基于成人自我導向學習思想，結合成人學習者的特征，在系統(tǒng)化的設計模式指導下，以課程目標為導向，考慮教學的各個因素和環(huán)節(jié)，運用視頻講座、在線測試、在線交互等技術建構結構化的學習單元，形成完整的在線課程(見圖1)。其中視頻講座以課程單元形式將課程內容加以呈現(xiàn)，并附之以必要的圖文資料和拓展資源；在線測試通過任務小測、單元測試、期末考核明確課前預習、課中學習、課后檢驗，將教學要求有機分解；在線交互通過在線討論、自動答疑、分享交流、交互空間等多種技術，充分發(fā)揮在線學習隨時隨地交流討論的優(yōu)勢。以上整體板塊的設計是在系統(tǒng)化的教學設計理論指導下，通過結構化的五大課程功能模塊完成在線學習，有助于知識的建構，同時這種多方式呈現(xiàn)學習內容的設計，可以滿足不同學習習慣、不同學習基礎的學習者，實現(xiàn)個性化學習。

圖1 《色彩學》慕課整體設計思路

(二)功能模塊建設

根據(jù)這樣的整體設計思路，《色彩學》慕課在功能上設計了課程管理、教學資源、教學活動、課程建設、課程預覽5大模塊(見圖2)，這是教師對課程進行編輯、修改、發(fā)布、教學、交流的重要平臺。

課程管理中涵蓋了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理、元數(shù)據(jù)管理、課程模板、課程間共享等管理功能。課程介紹、教學大綱、教學日歷等課程基本信息在開課前教師就事先編輯并公布在慕課平臺上，并在開課過程中隨時發(fā)布課程通知，以便讓學生快速了解課程整體情況及教學進度。其中選課學生管理是任課教師對注冊選課學生學習進行分組管理，也是學生學習時間和查看學生學習成績的重要依據(jù)，使用非常方便。權限管理、元數(shù)據(jù)管理是任課教師實現(xiàn)課程資料與數(shù)據(jù)的上傳、修改、發(fā)布的重要渠道，也是課程教學中使用頻率較高的欄目。

教學資源是課程建設、發(fā)布與考核的重要數(shù)據(jù)庫，是配合視頻學習的視頻講解、圖文資料及各種拓展資源，是作為學生課前預習、查閱資料、了解課程信息的學習工具，輔助播課學習。特別是其中的課程學習模塊涵蓋了課程所有章節(jié)內容，是整個課程建設、發(fā)布、反饋修改的重要平臺，也是色彩學課程的小型資料庫，通過在線編輯的方式實現(xiàn)，例如輸入文本、圖片資源等，也可以從平臺中的資源中心引用，還可以在播課單元中上傳授課視頻等資源，嵌入到網(wǎng)絡學習中。教學資源下的拓展資料模塊是與課程學習模塊配套建設與發(fā)布的相關知識，是對課程的深入補充與完善，譬如講色彩原理章節(jié)中色彩的產生時就在拓展資料內補充了認識牛頓、認識色盲等相關背景知識。教學資源下的色彩訓練與期末作業(yè)模塊是操作實踐的重要欄目，突出配色要求與案例結合，是根據(jù)所學的色彩理論進行配色實踐的關鍵。色彩訓練對應相關的課程知識點，從眾多的色彩訓練中選擇、提煉與綜合形成期末作業(yè)。自開課起，全部教學與考核材料都會在教學資源中積累保存，方便課程主講教師隨時使用、隨時修改。

圖2 《色彩學》慕課五大功能模塊

教學活動包括課程論壇、課程作業(yè)、調查問卷、在線測試、教學播課，全面支持基于項目的小組協(xié)作式研究型教學模式，融合了教學播課形式的翻轉課堂教學模式。在慕課學習中音視頻本身的點播是學生學習的主體，我們的教學播課模塊是教師進行音視頻資料上傳與修改的重要渠道。教學活動中的課程作業(yè)、試題試卷庫和在線測試管理最為實用，是課程教師對色彩學課程中每章節(jié)的任務小測和3次單元測試進行上傳、修改、發(fā)布、維護、批閱和統(tǒng)計學生成績的重要環(huán)節(jié)，也是課程評價建設的依據(jù)與途徑。這些教學活動可以與教學資源一起組成一個教學單元，采用多模式和多方法引導學生積極參與課程學習。

課程建設以課程的教學設計思路為線索，以學生的“學”為目的，是課程發(fā)布的實際效果和學習界面，教師可以結合課程預覽效果隨時進行調整。此模塊涵蓋了學習導航、學習任務、拓展資料、關于課程、調查問卷幾個欄目，其中學習任務板塊最為重要，包含的學習模塊是整個課程學習的重點與中心，涵蓋了課程所有章節(jié)的文字與視頻內容及測試交流?！渡蕦W》慕課的結構重在理論知識與操作練習的架構，采用任務驅動式方式完成課程的學習。對于課程理論知識的教學通過模塊內章節(jié)下設的任務來完成，每個任務結合圖文講解和在線視頻，經過課前導學、課程知識講解并結合案例分析，組織學生自主學習，學習過程中可以討論交流，通過網(wǎng)上測試檢驗知識掌握情況。對于操作練習的內容，根據(jù)章節(jié)內容設置操作任務，每個任務下包含知識準備、操作指導。學生按照要求，掌握基本知識和實際運用，自主完成作品后進行交流分享。操作練習根據(jù)學習對象不同的藝術基礎和目的態(tài)度進行不同的設計，提供不同類型學生所對應的學習目標，學生可以自主選擇。增加學生作品交流與評價活動，因每個學生實踐操作的機會受學時限制，個人獲得直接經驗有限，因此該活動環(huán)節(jié)可以讓學生之間互通有無，取長補短。同時平臺提供歷屆學生的優(yōu)秀作品，供學生參考，鼓勵學生完成優(yōu)秀的作品放置在優(yōu)秀作品集中。任務驅動式教學過程中，將學生作品的互相評價交流及優(yōu)秀學生作品展示放在課程顯著位置，充分調動學生參與的積極性和主動性。

課程預覽是課程在建設過程中平臺自動生成的，也是學生能夠看到的實際效果和學習該課程的主要界面。左側的學習任務是課程建設后顯示的整體效果，學生學習課程主要在此欄目下進行。課程預覽支持教師隨時預覽課程建設效果，及時調整課程展示效果與修改教學內容，優(yōu)化課程建設效果。

圖3 《色彩學》慕課三大模塊構成圖

二、基于學習視角的慕課教學平臺建設與應用策略

對于學習者來說，慕課要能明確具體的學習任務和進度，讓學習者根據(jù)自己實際情況選擇相應的時間，完成學習任務。因此，成人高校慕課可以每周研討話題的形式，提供一種大體的課程時間進度表，課程結構要明確每周一次的講授內容、研討問題、完成作業(yè)、課程測試以及閱讀建議等等，通過在線教育資源促進混合式教學模式，以更有效率、更為彈性的學習方式，結合線上與線下學習的不同特點，提升學習效果。

(一)慕課教學平臺建設

《色彩學》慕課具有以模塊—單元—任務為主線，資源和活動相結合的特點。周期共16周，學生達到課程學習與期末考核雙合格并獲得證書。結合教學內容，課程使用了J2EE技術，通過再設計，使用視頻講解、在線測試、在線交互等技術實現(xiàn)了課程三大模塊的在線單元化呈現(xiàn)(見圖3)。

第一模塊：2周次課，包括配色操作視頻學習、網(wǎng)上討論主題。本模塊引入photoshop設計軟件進行色彩調配訓練，配色演示由電腦配色訓練和配色操作交流組成，本模塊以視頻學習和線下操作練習為主，參與分享交流1次，為第二模塊色彩實踐打下基礎。

第二模塊：12周次課，涵蓋課程的六章內容，該模塊是本課程的重點。其中第一章有三個學習任務，主題涵蓋了色彩的產生、影響色彩的因素以及幾大色彩體系。本章參與任務小測3次、分享交流1次。第二章有四個學習任務，主題涵蓋了光源色、固有色、物體色、環(huán)境色的學習。本章參與任務小測4次、分享交流1次及單元測試一。第三章有三個學習任務，主題涵蓋了我國古代色彩的名詞定義及現(xiàn)代色彩的定義與分類，從西方色彩體系的視角來詳細說明。本章參與任務小測3次、分享交流1次。第四章有三個學習任務，主題涵蓋了色彩的三要素，是全面了解掌握色彩的基礎。本章參與任務小測3次、分享交流1次及單元測試二。第五章有三個學習任務，主題涵蓋了色彩的構成，包括色彩推移、色彩對比、色彩混合等配色技巧與方法。本章參與任務小測4次、分享交流4次。第六章有三個學習任務，主題涵蓋了色彩的調性，是藝術設計中色彩選擇多方案考慮及同品種多花色系列設計的重要課題。本章參與任務小測4次、分享交流4次及單元測試三。其中，基本上每個視頻學習后都有對應的1～2次任務小測，結合圖文講解，通過1～5道客觀題檢查和鞏固學習效果，每個任務小測可以做5次，做完系統(tǒng)即時顯示成績，最后以最高成績作為最后得分；分享交流是運用所學色彩理論對某一問題進行討論，或者根據(jù)配色原理與要求進行配色作品分享交流，這是學生自由學習與交流的區(qū)域，是對課程視頻學習的鞏固；單元測試的設置是每2個單元一次，共3次，由題庫自動生成一套15道左右的客觀題試卷。任務小測和單元測試均可多次多時完成，并在測試后即時顯示成績。這個模塊主要使用了流媒體技術，通過教學視頻對色彩原理6個章節(jié)進行演繹。其中，每個章節(jié)的任務小測、分享交流與單元測試主要使用模塊掛接技術，以在線測試和交互形式呈現(xiàn)，方便學生在學習后及時參與測試與交流，實現(xiàn)交互學習。

第三模塊：2周次課，涵蓋課程的七、八章內容。第七章有三個學習任務，主題涵蓋了色彩的感覺、聯(lián)想、象征，本章參與任務小測2次、分享交流1次。第八章有三個學習任務，主題涵蓋了廣告設計、室內設計、形象設計中色彩學的應用與學習，本章以觀摩視頻學習為主，參與分享交流1次。這個模塊主要運用流媒體技術，通過教學視頻對色彩運用2個章節(jié)進行講解。其中，通過技術呈現(xiàn)案例分析，闡述色彩符號在設計中的文化價值及傳達作用，導出色彩學學習的應用目的和色彩設計的應用方法。

(二)慕課教學平臺應用策略

《色彩學》慕課的教學平臺與功能模塊建設是復雜與龐大的，但學生視角的課程應用界面，是學生學習慕課的主要窗口與平臺，即以學生身份登陸學習課程時所看到的課程效果，它相比較教師的界面要簡單直接得多。在登陸慕課平臺后，點擊進入相對應的課程就可以開始學習，點擊《色彩學》即可看到以下的界面(見圖4)：

上方導航欄主要有首頁、學習導航、學習任務、拓展資料、關于課程、調查問卷，是課程功能模塊中課程建設的主要部分。其中，學習任務是學生開展與完成課程學習的主要部分，它在界面的左側直接顯示，涵蓋了教學的所有章節(jié)與內容，也就是學生每次學習直接點擊左邊相對應的章節(jié)即可進入學習。界面右側是隨堂建議和我的成績欄目。隨堂建議是學校定期開展的學生滿意度調查，方便教師及時獲取學生的反饋意見，調整教學思路。教師可以查看任教課程每一次滿意度調查的調查內容、參與情況、預警狀態(tài)及評價詳情，以便及時調整課程?！拔业某煽儭笔菍W生在學習課程過程中成績的積累與顯現(xiàn)，學生每次完成的任務小測與單元測試、分享交流成績都能即時顯示并同時折合累計入總分，具有同步性與時效性。學生在學習過程中能準確、清楚地了解自己的學習結果，隨時了解整體課程的學習情況，哪兒不足補哪兒。教師也能通過學生每次的學習成績與變化痕跡，了解其學習動態(tài)，在哪部分與哪方面學習比較深入，哪些相對學習不夠，在課程中期和后期可以通過比較來督促學生更好地完成課程的學習，對教師的輔導與課程的修訂改進也更有針對性(見圖5)。課程平臺設計還可以根據(jù)課程特色有針對性地改制平臺功能，比如增加電腦手繪效果、電腦選色系統(tǒng)、電腦配色效果選擇等個性化實踐操作，增加動手能力與趣味性，使學生在學習之外能夠通過動畫與游戲的方式進一步鞏固與理解配色原理與方法，讓不同的課程根據(jù)課程特色呈現(xiàn)不同的面貌，并能更大限度地發(fā)揮課程優(yōu)勢吸引學生，讓學生感覺學習是可以在玩的形式下進行的。

圖4 《色彩學》慕課界面

圖5 《色彩學》慕課“我的成績”窗口

(三)課程的評價方法

課程評價由課程學習與期末考核兩部分構成，滿分100分，實行雙合格制。課程學習由參與三個模塊八大章節(jié)的學習分別給出成績，三個模塊與八大章節(jié)按要求全部完成的成績總和為50分，達到30分即可以申請該課程學習通過證書。期末考核滿分為50分，只要達到30分可以申請該課程期末考核通過證書。當學生獲得二個證書后，就可以兌換完整的課程證書了。在具體的評價方法上，課程設計體現(xiàn)了以下思路：

1.課程參與(15分)：要求學生積極參與課程視頻學習和網(wǎng)上討論。網(wǎng)上討論共15次，共計15分，學生缺一次扣0.5分。

2.任務小測(26分)：任務小測共20次，每次任務小測后都有1～5個任務小測習題，共計69題，每題2分，按比例合成26分。參與所有題目的測試得滿分，但缺一次扣1分。小測提交有時間規(guī)定，在截止日期之后將不能參與答題。

3.單元作業(yè)(9分)：單元測試3次，共41題，每題2分，按比例合成9分。

4.期末考核(50分)：完成作品配色訓練——定色變調。

三、基于慕課平臺的混合教學優(yōu)勢與實際效果

慕課的出現(xiàn)與發(fā)展是最近幾年的事情，是教育與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展相結合的產物，在未來的教育中將占有一席之地，利用與建設好慕課，為學生提供多樣的學習方式?！渡蕦W》原先由最初單一面授課程發(fā)展為面授和網(wǎng)上教學相結合的混合式教學模式，慕課的平臺功能實現(xiàn)了理論與實踐、線上與線下、傳統(tǒng)面授與網(wǎng)上課程相結合的混合型教學模式，讓學生可以利用閑散時間進行學習，也可以為學生提供預習與復習的便利，最終達到自主學習的目的。

《色彩學》慕課自2014年9月試運行一個學期，平臺開發(fā)人員與課程建設者共同選課與學習，模擬學習過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進與完善。2015年3月，課程首先由主講教師所在學校學生選課，一個學期的教學實踐顯示，學生參與在線學習的程度很高，通過認證的本校選課學生全部參與了MOOC平臺上的視頻學習、在線測試和在線討論，93%順利通過本課程的考核學習，其中90分以上35.7%，80～89分35.7%，70～79分14.2%，60～69分7.2%，不及格7.2%，說明課程設計科學、建設有效，有助于學習者方便連貫地參與學習，達到教學目標，獲得系統(tǒng)的專業(yè)色彩知識。

(一)理論與實踐結合，線上與線下結合，實現(xiàn)課堂翻轉

《色彩學》是一門理論性比較強的專業(yè)基礎課，在慕課建設過程中，考慮到課程的特性與學習對象的特點，把課程中主要的理論部分作為慕課的重點建設對象，充分運用多媒體的優(yōu)勢，結合視頻、圖片和案例講解來幫助學生更形象更直觀地理解課程內容，并配備相應的背景資料和對應視頻的補充PPT材料，這樣可以讓學生反復學習與揣摩，從而達到理解與完成課程的考核要求。對于實踐部分即如何根據(jù)色彩配色理論運用多媒體設計軟件進行的配色實踐與訓練，在慕課建設中用分享交流功能來實現(xiàn)作品的上傳與討論，學生課堂上完成的配色作品可在慕課平臺的分享交流中隨時上傳，所有注冊學員都可以看到并互相學習點評，這中間也需要教師及時指出大家的優(yōu)點與不足，或回答學生的疑問，這樣的交流既增加了互動也增強了學生學習的動力與信心，都希望拿出最好的作品進行展示交流，最終實現(xiàn)學生能用所學色彩理論進行配色實踐的目的。

學生在平臺預習之后，教師在課堂上就沒有必要從頭到尾地對課程進行再講解，學生也沒有必要每周都趕到學校來上課，可以運用慕課平臺在網(wǎng)上學習，把時間與精力節(jié)省下來，把疑難問題與實踐操作帶到課堂上來解決，教師課堂現(xiàn)場觀察與指導學生的配色設計和操作過程，及時指出學生的問題，邊溝通邊演示，或隨時解決學生操作過程中遇到的工具運用問題——類似于翻轉課堂，這有利于提高學生的學習效率與學生的自主學習能力與積極性。教師也可以根據(jù)教學進度設置固定的學習時間并全程在線解答學生學習過程中遇到的問題。

采用面授加網(wǎng)絡在線的混合式學習方法，借助平臺課程管理系統(tǒng)對考勤、作業(yè)、測試和課程參與情況進行統(tǒng)計與監(jiān)控，有效保障了教學質量；通過分享交流，采用上傳作品與互學、互評的方式進行交流與探討，促使學生互學共進；采用同步課程視頻直播和同步配套章節(jié)PPT的方式，確保在線學員也能夠取得與面試課堂效果相似的學習體驗與結果。

(二)慕課與傳統(tǒng)面授課程有機結合，增強互補性，解決工學矛盾

成人高校的學生絕大部分都是有工作的成年人，經常因工作、家庭而不能準時參加課堂學習，中途進出現(xiàn)象很普遍，晚來和早退的學生都會影響教師的課程進度和學生的學習連貫性。為了顧及晚來或理解不全的學生，教師有時要重復回顧多次，這樣既費力又耗時，造成重復過多效率低下的結果。統(tǒng)一固定的上課時間帶來很大沖突，有要求雙休日上課，平時晚上要上班不能來的；也有要求平時晚上上課，雙休日想休息的；還有就是經常出差任何時間都很忙的學生等等，這就是成人學生最大的問題：工學矛盾。讓學生放棄工作來學習是不現(xiàn)實的，讓學生兼顧工作來上課又很難。

《色彩學》在成為慕課后，并不是取消面授課，而是與面授課有機結合起來，增強互補性。有資料研究表明，慕課的注冊率與學習通過率比例相差極大，很多注冊的學員都很難最終堅持到底。而《色彩學》慕課目前所采用的面授加網(wǎng)絡在線的混合式學習方法極大地改善了慕課學習難以堅持的局面。由于課程采用面授加網(wǎng)絡在線的混合式學習方法，所以，學生在上第一次課時就在課堂直接注冊，當然也可以把學生名單給清華大學相關課程支持人員提前統(tǒng)一注冊好之后，學生可以選擇任何有電腦設備并能流暢接受課程學習的地方，不定時不定點地分散學習。這樣所有學生就能邊面授邊結合網(wǎng)絡在線MOOC平臺進行混合學習。MOOC平臺上課程的整體教學設計、合理的教學安排、與課堂同步的教學視頻、詳細的配套教學PPT，讓學生在面授課前完成課前預習，特別是讓不能充分保證上課時間的學生可以利用零散的時間進行課前與課后的預習與復習回顧。線下面授課主要是針對學生網(wǎng)上學習的疑惑解答及分享交流中要求的色彩配色作品的完成，教師和學生在學校固定機房進行制作與指導，既是理論知識的實踐運用，也是對網(wǎng)絡學習的鞏固與深入。分享交流可以每二周進行一次，每次2～3小時，學生也可以根據(jù)自己網(wǎng)上學習的進度與掌握情況自由選擇來校時間，解決學生沒有時間來校的困維。

(三)合理設計慕課，增強學生體驗，利用慕課改善課堂學習不足

教學視頻是重要的知識呈現(xiàn)方式，與課堂內容幾乎同步，觀看視頻對于學員來說是一種重要的自學方式。授課教師把課程PPT講義上傳課程網(wǎng)頁上，學員可以在線瀏覽或下載學習MOOC平臺的教學視頻與PPT文件及拓展資源，進行課前預習或課后回顧與鞏固課堂知識。學生通過觀看教學視頻與教師在慕課平臺上進行交流與探討，并使用慕課平臺的虛擬在線工具完成相應的課程章節(jié)學習與對應的任務小測和單元測試。面授課教師可以對課程重點與難點進行講解與輔導，根據(jù)不同學生的不同問題，有針對性地當場解決，既提高了學習效率，深化了理論知識，同時也做到了因材施教，并在課堂上督促與檢查學生完成網(wǎng)上課程的任務小測與單元測試。這樣雙管齊下，大大提高了課程的通過率與學生主動學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，學生幾乎都能順利完成學習并通過課程考核。

《色彩學》慕課的學員在線學習時間現(xiàn)在都比較長，學員的學習持久性與穩(wěn)定性相對較好，這與有相對應的面授課程的配合、課程教師的督促與《色彩學》MOOC平臺測試的要求有關。學生每學習完一個視頻后，就可以及時進行測試檢查學習情況。慕課課程中的任務小測、單元測試與分享交流，在設計時就體現(xiàn)了人文關懷，學生可以根據(jù)自身情況反復學習、多次答題與遞交，這樣滿足不同學生的需求，通過自身的努力最終順利通過課程學習并掌握知識。學生對任務小測結果的即時反饋和平臺自動評閱很在意，希望能第一時間出現(xiàn)結果，能知曉自己掌握的程度和學習結果，系統(tǒng)開發(fā)的成績即時顯示與查閱功能為此提供了強有力的保障和支持。

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Research on the Development Idea and Application Strategyof MOOCs in Adult Colleges——Taking MOOCs Chromatics in Shanghai Adult College as an Example

Jiang Mei

(Shanghai Open University at Changning, Shanghai Changning Spare-time UniversityTeaching Department, Shanghai 200336)

As a new course construction and teaching method，MOOCs meets the different students＇ requirements of diverse development in adult higher , besides existing teaching methods. As a result, no matter the countries, the provinces and the schools, they all pay more attention on MOOCs ＇s construction in the Adult Colleges, and accumulate rich experience. Taking Shanghai Adult College＇s first MOOCs Chromatics in Adult Colleges MOOC League＇s platform as an example, this paper studies the whole design consideration and the function models construction based on teaching view, analyzes the MOOCs teaching platform construction and the application strategy based on studying view, summarizes the mixed teaching advantages and actual effectiveness based on MOOCs platform.

Adult College;MOOCs;development idea;application strategy

2016-05-16

國家開放大學2013年度專項課題“成人教育MOOC實踐探索研究”(項目編號:Q0088A-S)；中國成人教育協(xié)會“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“獨立成人高校優(yōu)質課程共享體制機制創(chuàng)新研究”(項目編號:2014-001Z).

姜美(1973-)，女，碩士，上海開放大學長寧分校、上海市長寧區(qū)業(yè)余大學教學部主任，副教授，研究方向：藝術教育.

G720

A

2095-5987(2016)04-0038-08