基于平臺(tái)的嵌入式微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用

梁 昊，孫海哨

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院，江蘇揚(yáng)州 225127)

基于平臺(tái)的嵌入式微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用

梁 昊，孫海哨

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院，江蘇揚(yáng)州 225127)

微課的出現(xiàn)，解決了人們被智能化終端及各類應(yīng)用大量分割的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同載體平臺(tái)特性的分析，提出相應(yīng)策略的微課開(kāi)發(fā)方式，以達(dá)到嵌入平臺(tái)、充分發(fā)揮平臺(tái)特點(diǎn)的目的，并描述兩大類微課視頻的制作流程。

基于平臺(tái)；嵌入式；微課

1 引言

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)、平板電腦等智能化手持終端的普及以及無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支撐，學(xué)習(xí)空間較以往已大大拓展。由于不再局限于課堂教學(xué)，教學(xué)受眾也不再拘泥于在校學(xué)生，全民終身學(xué)習(xí)理念已逐漸被大眾所接受和應(yīng)用。同時(shí)，由于各種“微”應(yīng)用的介入，人們的時(shí)間被大量分割，形成眾多碎片化時(shí)間，如何有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，成為教學(xué)改革的下一個(gè)目標(biāo)，而微課的應(yīng)用在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。

2 微課的應(yīng)用發(fā)展

微課起源于國(guó)外的微課程(MicroLecture)。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)開(kāi)展微型課程(MicroLesson)項(xiàng)目， 以計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的小教學(xué)材料。[1]2006 年薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院，他錄制的微型視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時(shí)，并波及世界。[2]2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[3]國(guó)內(nèi)研究最早最系統(tǒng)的，是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他提出根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課概念，并在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展微課建設(shè)。近年來(lái)，微課的應(yīng)用已逐漸推向高等職業(yè)教育，江蘇省自2015年開(kāi)始啟動(dòng)省高校微課教學(xué)比賽和省職業(yè)學(xué)校微課大賽。

3 嵌入式微課的開(kāi)發(fā)

3.1 基于平臺(tái)

基于前文的描述，現(xiàn)階段的微課應(yīng)用基本以時(shí)長(zhǎng)較短的教學(xué)微視頻為主，而視頻的播放與傳播需要借助一定的載體。因此，平臺(tái)的重要性就此顯現(xiàn)，借助好的平臺(tái)，可以有效幫助教師傳播教學(xué)成果，同時(shí)，平臺(tái)的易接入性和易用性也同樣吸引著學(xué)習(xí)者更樂(lè)于通過(guò)微課的形式接受相應(yīng)的教育。

根據(jù)平臺(tái)的不同功能，主要可分為兩大類型：專注于內(nèi)容的專業(yè)視頻服務(wù)平臺(tái)和專注于教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。這兩大平臺(tái)各有其優(yōu)勢(shì)，視頻服務(wù)平臺(tái)因?yàn)閷Ｗ⒂谝曨l內(nèi)容本身，因此，可以在微課視頻的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的二次開(kāi)發(fā)，如進(jìn)行節(jié)點(diǎn)標(biāo)記、內(nèi)容交互等，使得學(xué)習(xí)者的參與感增加。同時(shí)，視頻服務(wù)平臺(tái)擁有更穩(wěn)定的服務(wù)器、更高的帶寬容量，在并發(fā)點(diǎn)播時(shí)的表現(xiàn)更好，這些都是視頻服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)則在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)管理。教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)重點(diǎn)在于服務(wù)教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排，做到教學(xué)環(huán)節(jié)的全程管理和監(jiān)控。與視頻服務(wù)平臺(tái)不同，在教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)內(nèi)，微課視頻是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)部分，而視頻以外的部分則由其他教學(xué)活動(dòng)完成，如課堂測(cè)驗(yàn)，作業(yè)布置，考試管理等。相較于視頻服務(wù)平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)能夠提供更多更豐富的教學(xué)活動(dòng)安排，同時(shí)進(jìn)行更為完善的知識(shí)測(cè)評(píng)。

3.2 嵌入平臺(tái)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要將微課視頻廣泛傳播和應(yīng)用，需要借助平臺(tái)的力量。因此，視頻的嵌入性決定了能否充分發(fā)揮平臺(tái)作用的關(guān)鍵。根據(jù)不同平臺(tái)的特性，在制作微課視頻時(shí)變換相應(yīng)的參數(shù)，使得視頻能充分嵌入平臺(tái)，達(dá)到最好的使用效果。

對(duì)于視頻服務(wù)平臺(tái)，由于注重視頻本身，因此教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)盡量提高視頻的清晰度和質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)平臺(tái)提供的功能增加節(jié)點(diǎn)標(biāo)注或內(nèi)容交互，增強(qiáng)視頻的可應(yīng)用性和互動(dòng)性。

對(duì)于教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，由于平臺(tái)大多建于學(xué)校內(nèi)部，服務(wù)器存儲(chǔ)容量和負(fù)載均不如視頻服務(wù)平臺(tái)，且教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)更注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，因此，在該平臺(tái)上應(yīng)用的微課視頻應(yīng)控制文件大小和碼率，使得上傳和播放能夠迅速和流暢。再根據(jù)教學(xué)要求，添加相應(yīng)的教學(xué)安排，組成完整的教學(xué)活動(dòng)流程。

4 微課視頻的制作

4.1 微課的設(shè)計(jì)

由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，微課的設(shè)計(jì)與普通教學(xué)設(shè)計(jì)有著較大的不同。在課程導(dǎo)入部分一定要快速切入主題，因此，常常使用開(kāi)門見(jiàn)山的方法直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明主題，也可以使用能快速吸引學(xué)習(xí)者注意的問(wèn)題引入主題。

在主體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到結(jié)構(gòu)精巧，過(guò)程緊湊。微課雖然短小精悍，但還需完成一整套教學(xué)過(guò)程。為了在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)要做到主題明確，就單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不能隨意拓展。而相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可在末尾點(diǎn)出，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)微課單元學(xué)習(xí)，強(qiáng)化微課的延續(xù)性和整體性。

另一個(gè)需要注意的是教師的語(yǔ)言。講授微課時(shí)的語(yǔ)言也必須是精煉的，既要能引起學(xué)習(xí)者的興趣，又要將問(wèn)題講清楚。因此，事先應(yīng)準(zhǔn)備好講解稿并反復(fù)推敲，錄制時(shí)才能做到熟練流暢，一氣呵成。

4.2 微課的錄制

微課視頻大致可分為兩大類，一類是教師出鏡的，一類是教師不出鏡的。對(duì)于教師出鏡類的視頻，我們可借用多機(jī)位攝像機(jī)或錄播教室完成。而教師不出鏡的視頻則可使用屏幕錄像軟件和話筒自行完成。

在多媒體教室完成的微課錄制，可通過(guò)多機(jī)位直觀地反映教師、學(xué)生以及PPT演示的內(nèi)容，鏡頭的互動(dòng)性較好。拍攝結(jié)束后使用非編軟件進(jìn)行視頻剪輯(如Edius)，同時(shí)可增加片頭片尾、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等。這種拍攝方式需要教師熟練掌握非編軟件的使用才能達(dá)到預(yù)期效果。

而專業(yè)錄播教室則可以將多路信號(hào)接入導(dǎo)播機(jī)，由導(dǎo)播機(jī)完成鏡頭的切換、拼接，錄制結(jié)束后直接輸出完成視頻，制作效率高。但需要注意，由于直接輸出成品，因此錄制前需要反復(fù)排練，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期效果，必要時(shí)還需根據(jù)鏡頭需要改變教學(xué)流程，以保證錄制時(shí)的流暢和豐富的鏡頭表現(xiàn)。

圖1錄播教室平面示意圖

另一類教師不出鏡的微課視頻則可由教師單獨(dú)完成。一般使用屏幕錄像軟件(如Camtasia Studio)配合話筒完成。由于鏡頭中沒(méi)有教師的畫(huà)面，因此聲音的質(zhì)量就變得格外重要。在話筒的選擇上盡量選擇專業(yè)的電容話筒或廣播級(jí)話筒，以保證聲音的清晰還原。

在這一類微課視頻錄制時(shí)教師往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只需簡(jiǎn)單地將準(zhǔn)備好的PPT演示文稿錄制一遍即可。這樣錄制出來(lái)的微課很容易變得乏味，讓學(xué)習(xí)者失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以學(xué)習(xí)薩爾曼·可汗的做法，使用寫字板和相應(yīng)軟件，通過(guò)觸控筆將手寫過(guò)程展現(xiàn)在電腦屏幕上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力始終跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在內(nèi)容的組織上還可增加有解釋說(shuō)明作用的圖片、視頻等素材，但不可過(guò)多，避免喧賓奪主，忽略主要教學(xué)內(nèi)容。

4.3 視頻的輸出

錄制結(jié)束后需要進(jìn)行視頻文件的輸出，在文件格式上宜采用H.264編碼的MP4格式，分辨率選擇1280×720，可保證使用較少的空間存儲(chǔ)高清晰度的視頻。對(duì)于學(xué)校自建的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，較小的文件能夠保證教師在上傳、存儲(chǔ)、播放時(shí)獲得更高的效率和更優(yōu)的體驗(yàn)。

圖2MP4輸出設(shè)置

5 結(jié)束語(yǔ)

目前，微課這種新興的教學(xué)模式已被大家接受并逐步擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，通過(guò)嵌入不同平臺(tái)，達(dá)到不同的教學(xué)效果。今后，在基于平臺(tái)的基礎(chǔ)上，微課基于面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的層次和需求，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的流程，并可與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等最新的教學(xué)理念相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲得自己需要的知識(shí)，教師也能全過(guò)程地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

[1]魏建,桑學(xué)峰. 基于微課新型教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)改革研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2015， (23):105-107.

[2]劉紅霞,趙蔚,陳雷. 基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):14-19.

[3]張靜然. 微課程之綜述[1].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012，(11):19-21.

Development and Application of Embedded Micro Lesson Based on Platform

LIANG Hao,SUN Hai-shao

(Jiangsu Union Technical Institute, Yangzhou Commerce Branch, Yangzhou, 225127)

The appearance of micro lesson solves the problem of the use of the fragmented learning time which is separated by intelligent terminals and plenty of applications. Different strategies of developing micro lesson were proposed to achieve purpose of embedding platform and exert the characteristics of the platform by analyzing the differences of the carrier platforms. At the same time, it describes production processes of two types of micro lesson video.

based on platform; embedded; Micro lesson

2016-04-25

梁 昊(1986-)，男，江蘇揚(yáng)州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院信息電子系講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)。

本文系2016年度揚(yáng)州市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)重點(diǎn)課題“微課教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果之一。

G436

A

1008-8156(2016)02-0057-03

修回日期：2016-05-20