穿插圖像資料 優(yōu)化歷史教學(xué)

周佳善

【摘 要】歷史圖像資料是初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的有效載體，在初中歷史課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生穿插圖像資料，這樣，才能把歷史知識(shí)化抽象為直觀、化單一為多元、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而讓初中生的歷史學(xué)習(xí)更高效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；圖像資料；穿插作用

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在歷史課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與分析信息的能力，以此促進(jìn)他們歷史素養(yǎng)的形成。歷史圖像資料承載著豐富的歷史信息，是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要載體。所謂歷史圖像資料，就是指有關(guān)歷史事件或者歷史現(xiàn)象的圖片與影像，具有豐富的形象性與生動(dòng)性。在初中歷史教材中，一般是以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，雖然也收錄的一定的歷史圖片資料，但卻不豐富，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)穿插一些歷史圖像資料，能夠有效地“趣化”歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材資源的不足，從而讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。

一、化抽象為直觀——強(qiáng)化歷史表象

所謂歷史表象，就是指對(duì)歷史知識(shí)或者歷史事件的在頭腦中形成的初步印象。對(duì)于歷史教材中抽象化的文字表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不容易形成歷史表象的。歷史圖像資料的一大特點(diǎn)是具有形象性，在初中歷史課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生穿插圖像資料，從而把原本抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，以此達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史表象的目的。

1.穿插歷史圖片，豐富對(duì)歷史事物的感知。由于一些歷史事物離初中生的生活比較遠(yuǎn)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袔缀跬耆珱](méi)有接觸過(guò)，此時(shí)，穿插一些歷史實(shí)物圖片就能夠豐富學(xué)生對(duì)歷史事物的形象感知。

例如，在教學(xué)“追尋原始先民的足跡”一課，對(duì)于舊石器時(shí)代出現(xiàn)的打制石器的認(rèn)知，學(xué)生是很單薄的，如果在教學(xué)時(shí)單一地用文字語(yǔ)言的形式對(duì)出土前的樣子對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，那么，他們的學(xué)習(xí)是困難的。教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生穿插舊石器時(shí)代出現(xiàn)的打制石器的圖片，然后結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去思考文字與圖片之間的意義聯(lián)系，就能夠有效地豐富學(xué)生對(duì)舊石器時(shí)代出現(xiàn)的打制石器的感知，從而增進(jìn)他們對(duì)古代事物有更好的認(rèn)知和掌握。

2.穿插歷史圖表，豐富對(duì)歷史發(fā)展的感知。歷史圖表是重要的歷史圖像資料，歷史圖表的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠直觀化地揭示歷史事件的發(fā)展進(jìn)程。在初中歷史課堂教學(xué)中，要適當(dāng)穿插歷史圖表來(lái)豐富學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感知。

例如，在教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征與遵義會(huì)議》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)t軍長(zhǎng)征這一歷史事件的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行直觀化感知，我給學(xué)生出示了“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖”通過(guò)這一歷史圖表，學(xué)生就能夠?qū)t軍長(zhǎng)征的路線、跨越的過(guò)程：“激戰(zhàn)湘江—強(qiáng)渡烏江—奪取遵義—四渡赤水—巧渡金沙江—強(qiáng)渡大渡河—飛奪瀘定橋—爬雪山—過(guò)草地……”有一個(gè)清晰的感知與認(rèn)識(shí)。

在初中歷史教材中，還有很多的地方可以穿插歷史圖像資料，實(shí)踐證明，通過(guò)歷史圖像資料的穿插，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史表象的感知，從而為高效的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、化單一為多元——優(yōu)化歷史分析

在初中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力是十分重要的，歷史分析的重要載體是歷史事件?，F(xiàn)在，很多教師在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于一些歷史事件教學(xué)往往是通過(guò)講解的方式。這樣的歷史事件教學(xué)方式由于形式比較單一，因此，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感。歷史圖像資料是歷史事件重要的見(jiàn)證，某一點(diǎn)重點(diǎn)圖像資料則對(duì)歷史事件起著重要的說(shuō)明作用，因此，在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于在分析歷史事件時(shí)穿插歷史圖像資料，這樣，就能夠把單一的教學(xué)方式多元化，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合的過(guò)程中綜合把握歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容與歷史意義。

1.穿插歷史照片，重現(xiàn)事件原型。歷史照片是訴說(shuō)歷史事件的“無(wú)聲語(yǔ)言”，很多歷史事件都是有歷史照片記錄的，歷史照片具有定格歷史事件的作用，通過(guò)歷史照片可以展示歷史事件背后的故事，具有很高的史料價(jià)值。在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于穿插歷史照片來(lái)還原歷史事件的原型，這樣，就能夠提高歷史事件在學(xué)生心目中的可信度，并能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與把握。

例如，在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了還原八國(guó)聯(lián)軍侵華這一歷史事件的原型，在給學(xué)生講述八國(guó)聯(lián)軍侵華的時(shí)間、過(guò)程、原因與結(jié)果以后，可以給學(xué)生穿插“侵略者坐在清朝皇帝寶座上”（圖1）這一張照片，通過(guò)這一張照片，學(xué)生就能夠有效地體驗(yàn)到八國(guó)聯(lián)軍侵華所產(chǎn)生的后果，對(duì)于當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍侵華的無(wú)恥行為是一大很好的見(jiàn)證。在引導(dǎo)學(xué)生觀察這一幅歷史照片的過(guò)程中，教師在加入八國(guó)聯(lián)軍侵華發(fā)生的原因、目的以及結(jié)果等知識(shí)，學(xué)生就能夠通過(guò)這一張照片去聯(lián)想八國(guó)聯(lián)軍侵華這一歷史事件及含義。并且，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考這一張照片所拍攝的背景、時(shí)間、所涉及的人物及意義，這樣，就能夠促進(jìn)學(xué)生從多角度對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華這一歷史事件進(jìn)行思考。

2.穿插歷史漫畫，剖析事件本質(zhì)。歷史漫畫對(duì)歷史事件具有很強(qiáng)的批判性，歷史漫畫一般都是基于老百姓的立場(chǎng)來(lái)表達(dá)對(duì)歷史事件的看法和觀點(diǎn)的，具有很強(qiáng)的歷史文化價(jià)值。因此，在教學(xué)中教師要善于根據(jù)歷史事件的內(nèi)容為學(xué)生穿插一些歷史漫畫，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在觀看歷史漫畫的過(guò)程中對(duì)歷史事件的本質(zhì)進(jìn)行挖掘。

例如，在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)η逭b定“辛丑條約”這一歷史事件的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，課堂上我給學(xué)生出示了扯線木偶（圖2）這一幅漫畫。學(xué)生在這一幅漫畫中，可以清楚地知道清政府鑒定辛丑條約以后，中國(guó)就被西方列強(qiáng)奴役了，中國(guó)的主權(quán)遭到了踐踏，清政府的無(wú)能使中國(guó)人民陷入了水深火熱的生活中去。在教學(xué)中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘歷史漫畫背后所蘊(yùn)含的寓意與內(nèi)涵，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件本質(zhì)的理解與把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力與想象能力，從而達(dá)到啟思益智的之效。

實(shí)踐證明，歷史照片一歷史漫畫是重要的歷史史料，通過(guò)歷史照片和歷史漫畫，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。

三、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)——激發(fā)歷史情感

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 把激發(fā)學(xué)生的歷史情感作為了一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，其中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感是重要的抓手。在歷史圖像資料中，一些歷史記錄片和歷史影視劇集聲、畫、視頻于一體，與靜態(tài)的歷史圖片相比更能夠給學(xué)生帶來(lái)心靈上的震撼，更能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的情感。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)穿插一些歷史影像資料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看歷史影像資料的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

1.穿插歷史記錄片，重現(xiàn)歷史原型。在信息代時(shí)代下，有很多有關(guān)歷史內(nèi)容的歷史記錄片，這一些歷史記錄片不僅是對(duì)歷史的再現(xiàn)，并且，在記錄片中對(duì)歷史進(jìn)行了分析，是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效載體。在初中歷史課的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插一些歷史記錄片，以此來(lái)重現(xiàn)歷史原型，從而讓學(xué)生近距離走近歷史。

第一，穿插歷史記錄片，讓學(xué)生體驗(yàn)一些歷史事件的重要性。對(duì)于一些重要的歷史事件，在整個(gè)歷史學(xué)中具有重要的歷史意義，利用歷史記錄片能夠有效地讓學(xué)生感知到這一些歷史事件的典型與重要。如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“武昌起義與中華民國(guó)的創(chuàng)建”這一歷史事件時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生播放《武昌起義》這一歷史記錄片，這一歷史記錄片比較詳細(xì)地收錄了“武昌起義”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與相關(guān)的人物形象，學(xué)生在觀看這一歷史記錄片的過(guò)程中，自然能夠保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，并且，能夠有效地幫助學(xué)生理解辛亥革命在歷史上的重要性。

第二，穿插歷史記錄片，讓學(xué)生感悟一些歷史事件的榮辱感。在歷史課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱感是歷史責(zé)任感教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插相應(yīng)的歷史記錄片，讓學(xué)生在對(duì)比分析中感悟一些歷史事件的榮辱感。如，在引導(dǎo)學(xué)生討論“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因”時(shí)，可以給學(xué)生播放《晚清悲歌》這一歷史記錄片，并且把這一歷史記錄片中的兩個(gè)畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，第一個(gè)畫面是西方列強(qiáng)先進(jìn)的船堅(jiān)利炮，第二個(gè)畫面是清末腐敗的政治、愚鈍的國(guó)民、落后的武器。這樣，通過(guò)兩個(gè)畫面的強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生就能夠感受到清政府戰(zhàn)敗的原因，從而樹立“國(guó)強(qiáng)民則強(qiáng)”的歷史觀與榮辱感。

2.穿插歷史影視劇，還原歷史情境。與歷史記錄片相比，歷史影視劇具有二次加工的特點(diǎn)，很多歷史影視劇在拍攝時(shí)都選取對(duì)應(yīng)的歷史場(chǎng)景，再加上演員的出色表演，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而引發(fā)他們的情感共鳴。

例如，筆者在給學(xué)生教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)初中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要經(jīng)過(guò)及給中國(guó)造成的影響有了初步的感知以后，在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)把《林則徐》和《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》兩部電影中的部分片段給學(xué)生進(jìn)行了播放。因?yàn)樵诮滩闹袑?duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹與呈現(xiàn)是以線型形式進(jìn)行的，因此，就缺乏了深入性，而這兩部電影則是對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。當(dāng)這兩部電影片段給學(xué)生播放完以后，筆者提出這樣的問(wèn)題：“在中國(guó)實(shí)施了哪一些禁煙運(yùn)動(dòng)？對(duì)于林則徐大人你是如何評(píng)價(jià)的？這樣，初中生就能夠在這兩部電影片段的引導(dǎo)下，對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，從而有效地彌補(bǔ)教材中的不足。

歷史記錄片和歷史影視劇是重要的歷史圖像資料，在教學(xué)中運(yùn)用得好就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，在初中歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史影像資料進(jìn)行播放，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到歷史學(xué)習(xí)中去，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

總之，歷史圖像資料是有效的歷史學(xué)習(xí)材料，是對(duì)歷史教材的有益補(bǔ)充。在初中歷史課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮歷史圖像資料在課堂上的穿插作用。這樣，才能把歷史知識(shí)化抽象為直觀、化單一為多元、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而讓初中生高高興興地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中形成良好的歷史學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

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