營(yíng)造情趣課堂 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

虞向紅

【摘 要】以“物”、“景”、“情”多渠道激“趣”，能滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，讓語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】實(shí)物；情景；情感；趣味

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師更多地注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)，實(shí)施語(yǔ)文情趣化教學(xué)。這就要求我們的語(yǔ)文教師更要講究教學(xué)的藝術(shù)性和靈活性，那么，如何營(yíng)造情趣課堂，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、以“物”激“趣”

兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識(shí)事物從感知開(kāi)始，而感覺(jué)器官參加得愈多，認(rèn)識(shí)得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘以“物”激“趣”的直觀教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段輔助教學(xué)。如：一位執(zhí)教《小松樹(shù)和大松樹(shù)》時(shí)，老師特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹(shù)，一棵大，一棵小，姿態(tài)很美，并在黑板上寥寥幾筆畫(huà)上了高山。這樣有圖有畫(huà)的課堂，再加上老師生動(dòng)的語(yǔ)言，孩子們覺(jué)得很有趣，仿佛他們面對(duì)的不是語(yǔ)文課堂，而在和兩棵充滿生機(jī)的松樹(shù)對(duì)話。

二、以“景”激“趣”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

以教師語(yǔ)言的描繪，模擬生活中的情景，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)語(yǔ)文老師深有體會(huì)，最初教學(xué)拼音字母時(shí)，不少同學(xué)記不住字母在四線三格中所占的位置。于是老師在課堂上盡量做把漢語(yǔ)拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、喜愛(ài)的童話故事等。如在教拼音aoe的書(shū)寫(xiě)時(shí)，這樣說(shuō)：“小朋友認(rèn)識(shí)了三個(gè)拼音寶寶，誰(shuí)知道他們的家叫什么？”邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)了四線三格，邊畫(huà)邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾條線？幾個(gè)格？并美其名曰這就是拼音寶寶住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問(wèn)學(xué)生：“b是住在第幾樓呢？”學(xué)生回答：“住在二樓和三樓！”“a住在幾樓呢？”學(xué)生回答：“二樓！”學(xué)生不僅興趣高而且記得很牢。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景

通過(guò)音樂(lè)的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能的藝術(shù)形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂(lè)與課本兩者結(jié)合起來(lái)，作用于兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，給學(xué)生播放了古箏曲《高山流水》，并配上了課文插圖，古箏那美妙的聲音再加上繁花似錦的三月美景圖，很自然地把學(xué)生帶到了分別的情境中，學(xué)生馬上和著音樂(lè)聲情并茂地朗讀起來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)表演情景

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色或身邊角色會(huì)對(duì)教材中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如有位老師在教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，把一個(gè)學(xué)生當(dāng)成小蟋蟀，親切地問(wèn)候：“早哇！會(huì)唱歌的小蟋蟀！”學(xué)生自然融入情境，情不自禁地把老師當(dāng)成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠?！彼肿叩搅硪粋€(gè)女孩子身邊微笑著說(shuō)：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語(yǔ)句來(lái)贊美老師……在老師創(chuàng)設(shè)的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛(ài)的小蟋蟀、花蝴蝶……老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學(xué)共同營(yíng)造的美妙的表演情境令學(xué)生樂(lè)此不疲，留戀往返。

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對(duì)象。情趣教學(xué)正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。

1.用兒童化的語(yǔ)言激趣

教師以自己富有感情色彩的語(yǔ)言描述，把課文的語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)情不自禁地將自己的情感移入到教材對(duì)象上。比如：面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，你叫他組詞，他不知道什么叫組詞。有位老師是這樣做的，她不是說(shuō)：“某某同學(xué)，你來(lái)用ta這個(gè)音節(jié)組個(gè)詞！”而是在學(xué)生讀ta時(shí)，老師接著問(wèn)：“什么塔？”學(xué)生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”我覺(jué)得這一句“什么塔？”問(wèn)得很有藝術(shù)，孩子們也覺(jué)得很有趣！就像對(duì)對(duì)子、對(duì)歌似的。

2.用激疑性語(yǔ)言設(shè)置情景

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問(wèn)題，在教師的語(yǔ)言提示下，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見(jiàn)的方式是提問(wèn)。而提問(wèn)呢也是啟動(dòng)思維的主要形式。因此提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)、回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩(shī)《村居》時(shí)正值春天，課剛開(kāi)始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩(shī)是怎樣描寫(xiě)春天的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩(shī)《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

3.用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言激趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣?！憋L(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會(huì)領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會(huì)做出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)地改正自己的行為?？赡艽蠹叶悸?tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例：有一位老師正進(jìn)行一堂觀摩課的教學(xué)，突然一只飛鳥(niǎo)悄然鉆進(jìn)教室并不住地叫著，飛轉(zhuǎn)幾圈后飄然離去。當(dāng)時(shí)一些學(xué)生好奇的目光隨鳥(niǎo)轉(zhuǎn)向窗外。這種場(chǎng)合往往令教師難堪，可這位教師隨機(jī)應(yīng)變說(shuō)道：“剛才大家上課都很認(rèn)真，把小鳥(niǎo)都感動(dòng)得不愿再打攪你們了?！苯處熯@么一說(shuō)，學(xué)生從表?yè)P(yáng)中意識(shí)到上課不專(zhuān)心是不對(duì)的，便很快集中了注意力。