以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)模式改革

楊秀玉

摘要：當(dāng)前我國已將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到一個新高度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力成為高等教育首要的和基本的任務(wù)。財務(wù)管理是學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識最重要的一部分內(nèi)容，要想創(chuàng)業(yè)成功就需要具備一定的財務(wù)管理知識，但是高職院校當(dāng)前的財務(wù)管理課程教學(xué)效果卻不容樂觀。本文通過分析高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)容融入財務(wù)管理課程教學(xué)，建立多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)該課程的實踐性和仿真性，提高教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向 財務(wù)管理 教學(xué)模式改革

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）07-0105-03

一、引言

近年來，我國高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的一條新興之路。目前，從中央到地方各級政府為扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了資金、政策等多方面的支持，政府、企業(yè)、學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍和環(huán)境，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年提升。但據(jù)中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)的不完全統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%—3%，遠(yuǎn)低于一般企業(yè)30%的創(chuàng)業(yè)成功率。原因之一是許多大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的財務(wù)管理知識。

財務(wù)管理課程是高職院校財會類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類非財會類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其是近年來很多院校基于鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動，開設(shè)了財務(wù)管理一類的通識課程。財務(wù)管理課程是關(guān)于投資、籌資和管理營運(yùn)資金以及如何進(jìn)行利潤分配的學(xué)問，其所蘊(yùn)含的理財知識和管理技能已經(jīng)逐漸成為人們生存和發(fā)展所必須掌握的基本內(nèi)容之一。但高職院校的財務(wù)管理課程教學(xué)不容樂觀，教學(xué)效果很不理想。

二、高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容仍以西方財務(wù)管理理論為主體，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生普遍反映該課程概念抽象、專業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語較多，不便于不同知識層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時實踐教學(xué)的缺乏也在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。目前大多數(shù)高職院校的財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容仍以西方財務(wù)管理理論為主體，具有較強(qiáng)的理論性，許多理念基于規(guī)范的公司治理結(jié)構(gòu)，許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用，上課時注重專業(yè)知識的傳授，缺乏創(chuàng)業(yè)知識的傳授。而高職生畢業(yè)后就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，甚至直接創(chuàng)建小企業(yè)。學(xué)生普遍反映該課程概念抽象、專業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語多，難以理解和掌握，學(xué)習(xí)難度大。

高職院校財務(wù)管理課程使用的教材內(nèi)容繁雜，理論教材內(nèi)容缺乏層次性，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏可操作性，教師對教材內(nèi)容的選取隨意性大。有些教師認(rèn)為財務(wù)管理主要是中級會計師的考試內(nèi)容，上課內(nèi)容跟考證聯(lián)系起來，完全參考中級會計師考試中的財務(wù)管理教材來講解；有些教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力不好，上課時把一些重要章節(jié)刪掉或簡單介紹，如去掉財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制內(nèi)容等。這兩種做法都不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，前者會使大部分高職生對財務(wù)管理課程望而卻步，后者會使學(xué)生不能對資金管理有整體了解，造成學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)知識不完整。

（二）教學(xué)方法單一。目前，在高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)中，大部分教師授課過程以講授為主，教學(xué)理論知識偏多，實際案例分析少，注重公式的分析、驗證，課堂的時間大部分用來講解和練習(xí)公式的運(yùn)用，這種情況一方面讓學(xué)生苦于枯燥的業(yè)務(wù)核算，無法提高學(xué)習(xí)興趣，課堂師生互動較少，學(xué)生大多數(shù)時候都是被動的聽，沒有積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中；另一方面，學(xué)生常常只能機(jī)械地記憶計算步驟，不能理解其真正的涵義，教師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，不注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。這種低效的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法取得良好的教學(xué)效果，難以適應(yīng)日益提高的職業(yè)要求。

（三）實踐教學(xué)缺乏。高職院校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)由于受實踐條件和師資力量的制約，一直是課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中對財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計與安排，但是課程實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是分散和孤立的，沒有構(gòu)建起相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。很多實踐教學(xué)是理論教學(xué)的佐證，只是為更好地理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計，忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與實際的結(jié)合。

（四）考核方式不合理。高職院校財務(wù)管理課程的考核偏重于知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，雖然采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，提高了平時考核的比例，強(qiáng)調(diào)過程性考核，但過程性考核項目設(shè)計不合理，主要從學(xué)生的出勤率、作業(yè)次數(shù)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核，這種簡單、主觀性較大的考核方式并不能督促學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展提高?？己朔绞皆O(shè)計的不合理，起不到以考促學(xué)、以考促教的作用，反而遷就學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，嚴(yán)重影響和挫傷了認(rèn)真勤奮學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。

三、財務(wù)管理課程教學(xué)模式改革措施

財務(wù)管理課程是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)習(xí)它的理論知識是為了應(yīng)用到實際中去，解決實際問題。高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)突出該課程的實踐性和應(yīng)用性，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，可以提高專業(yè)教育的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于社會實踐中去，讓創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育能夠“接地氣”互為所用。高職教育重視高技能人才的培養(yǎng)，這為開展創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的基礎(chǔ)。

（一）明確財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動所需的資金管理知識、方法及技能，通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生了解一個企業(yè)資金運(yùn)動的路線圖，識記企業(yè)資金運(yùn)動過程中涉及的基礎(chǔ)理論知識，樹立資金管理的時間價值觀念、風(fēng)險與收益觀念，具有財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、資金籌集、資金運(yùn)用、資金回收和分配等基本決策方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，協(xié)作能力和合作意識，同時通過各種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，自我激勵和創(chuàng)新精神。

2.財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程，將財務(wù)管理課程內(nèi)容的全貌具體而又生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以創(chuàng)業(yè)活動為主線調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。該課程內(nèi)容可分為八個章節(jié)：第一章總論，內(nèi)容主要包括財務(wù)管理目標(biāo)、環(huán)境，貨幣時間價值觀念，風(fēng)險與收益觀念；第二章財務(wù)分析，內(nèi)容主要是財務(wù)報表的分析，高職高專規(guī)劃教材中都是把這一章內(nèi)容放到最后一章學(xué)習(xí)，但財務(wù)分析是一切管理的基礎(chǔ)，財務(wù)報表反映的就是企業(yè)資金運(yùn)動的過程及結(jié)果，無論是資金的籌集預(yù)算、資金需要量的預(yù)測，還是公司整體的財務(wù)預(yù)算、財務(wù)決算、績效考核，都是在財務(wù)分析的基礎(chǔ)上展開的，因此應(yīng)將此部分內(nèi)容放在資金籌集、項目投資等內(nèi)容的前面學(xué)習(xí)；第三章財務(wù)預(yù)算，內(nèi)容主要包括年度資金需要量的預(yù)測方法、年度成本費(fèi)用預(yù)測的方法、編制年度預(yù)算表，這一章內(nèi)容也放到籌資、投資等內(nèi)容前面學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解前面所學(xué)的財務(wù)報表與資金運(yùn)動的密切關(guān)系，有助于后面學(xué)習(xí)營運(yùn)資金管理、籌資和投資管理，正確把握投融資的全過程；第四章營運(yùn)資金管理，內(nèi)容主要包括現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理等流動資產(chǎn)的管理；第五章籌資管理，內(nèi)容主要包括資金籌集渠道、方式，資金成本的計算，資金結(jié)構(gòu)，不同籌資方案的決策等；第六章投資管理，內(nèi)容主要包括現(xiàn)金凈流量的計算，投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率等各種投資決策方法；第七章財務(wù)控制，內(nèi)容主要包括成本計算與分析；第八章利潤分配管理，內(nèi)容主要包括利潤分配政策，利潤分配方案的制定。

（二）教學(xué)方法的改革。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。教師通過啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬演練等多種教學(xué)方法能夠發(fā)揮主觀能動性，并與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生通過自我體驗的方式，在多樣化的教學(xué)方式中更有熱情地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高相關(guān)能力。

1.啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)的實施過程中，通過創(chuàng)業(yè)活動案例或社會實際生活中的問題的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并樹立投資理財?shù)乃枷?，調(diào)動學(xué)生主動、積極參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。每項學(xué)習(xí)內(nèi)容都能通過一個通俗易懂的案例引出本次工作內(nèi)容與任務(wù)，有利于將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)科學(xué)習(xí)上，思考問題，明確本次教學(xué)需要完成的主要工作任務(wù)和需要運(yùn)用的職業(yè)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理財意識。

2.案例教學(xué)。以案例教學(xué)為手段，以提升學(xué)生的財務(wù)職業(yè)操作能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力為核心，以創(chuàng)業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以突出職業(yè)能力為目標(biāo)，積極探索“教、學(xué)、做”的新模式。充分考慮財務(wù)管理活動不能脫離特定的理財環(huán)境和課程教學(xué)的實踐性、操作性要求，通過案例分析，訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實際動手操作能力。

案例教學(xué)要通過師生共同努力來完成，首先將班里的同學(xué)以四到五人為一組組建一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，任務(wù)的實施和完成以組為單位進(jìn)行；其次準(zhǔn)備好案例資料，比如教師可選擇一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)作品提前給學(xué)生，以團(tuán)隊為單位進(jìn)行閱讀、思考，課堂上結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生站在一個決策者的角度思考問題、解決問題；最后根據(jù)案例討論的各種觀點(diǎn)以團(tuán)隊為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。這種方法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對業(yè)務(wù)處理的印象大大加深，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)能力。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在自我思考、自我參與、自我體驗的情境學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)從事財務(wù)管理工作具體業(yè)務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助其了解自身的不足以及今后努力的方向。

3.模擬演練教學(xué)法。根據(jù)財務(wù)管理工作崗位的特點(diǎn)，財務(wù)管理的核心教學(xué)模塊基本上都是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生模擬操作訓(xùn)練為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。先是知識點(diǎn)的操作訓(xùn)練，再過渡到知識群的操作訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容體系逐步形成，財務(wù)管理崗位職業(yè)能力逐步增強(qiáng)。結(jié)合先進(jìn)的財務(wù)管理手段，可采取電子財務(wù)對抗、財務(wù)管理經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的財務(wù)管理全過程，完成實際操作財務(wù)管理的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實的財務(wù)管理工作，提升財務(wù)管理的實際操作能力和水平。

財務(wù)管理課程的教學(xué)過程是一個人人參與的創(chuàng)造性活動，注重的不僅是結(jié)果，更是完成項目的過程，學(xué)生在財務(wù)管理崗位實踐過程中理解和把握財務(wù)管理崗位實踐所必需的知識和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并促使其在動手能力、溝通交流等方面努力實踐。

（三）改革課程考核方式。財務(wù)管理課程的考核目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。考核方法包括過程性考核和終結(jié)性考核。其中過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%，強(qiáng)調(diào)過程性考核。過程性考核項目主要有課堂表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)作品、模擬演練等三個方面。其中課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、參與討論等；創(chuàng)業(yè)作品考核每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是否交上一份符合要求的創(chuàng)業(yè)作品；模擬演練考核學(xué)生是否參與了實訓(xùn)操作，并考察學(xué)生的操作態(tài)度、操作結(jié)果、操作方法等。終結(jié)性考核內(nèi)容主要是知識性考核，檢查學(xué)生對所學(xué)的理財觀念、核心理論知識和方法的掌握情況，題型主要有單選、多選、判斷、計算和案例分析。為了體現(xiàn)課程考核的公平、合理性，激勵每一位學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，過程性考核的主體有教師評價、團(tuán)隊自評、團(tuán)隊互評，平時每項任務(wù)的完成以百分制為例，教師占40%，團(tuán)隊自評和團(tuán)隊互評各占30%，期末所有項目結(jié)束后再按各個項目所占的權(quán)重進(jìn)行總評。

總之，將創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)容融入財務(wù)管理課程教學(xué)，能增強(qiáng)該課程的實踐性和仿真性，有助于學(xué)生對財務(wù)管理知識的理解和運(yùn)用。要保證教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的實踐水平，教師是關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平，積極參與企業(yè)的實踐活動和與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，提高實踐水平。同時，要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動尋找問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。師生互動積極，該課程的改革才能取得理想的效果。

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