論詞匯有效呈現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

談俊英

摘 要：在熱身階段呈現(xiàn)詞匯在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要的作用，對(duì)師生課堂互動(dòng)有著很大的影響。有效的詞匯學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。本文根據(jù)課堂實(shí)踐和對(duì)其他教師課堂教學(xué)的觀察研究，總結(jié)了在熱身階段有效呈現(xiàn)詞匯的方法。

關(guān)鍵詞：詞匯；有效呈現(xiàn)；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！钡诠P者的辦公室里，幾個(gè)英語(yǔ)教師談?wù)撟疃嗟囊粋€(gè)話題就是學(xué)生記不住單詞，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)什么興趣，尤其在普通班級(jí)，一到詞匯課學(xué)生就打瞌睡、開(kāi)小差。在日常的教學(xué)當(dāng)中，很多英語(yǔ)教師在備課時(shí)也有同感，在一堂閱讀課中幾乎沒(méi)有詞匯目標(biāo)，只有到第二課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)才有詞匯目標(biāo)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系，閱讀歸閱讀，詞匯教學(xué)也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往作為閱讀的第二課時(shí)孤立存在。在詞匯課上，教師滿堂灌， 學(xué)生也只能死記硬背。這樣問(wèn)題就出現(xiàn)了：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法不僅不能有效地幫助學(xué)生達(dá)到記憶新詞的目標(biāo)，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題的提出

在熱身階段呈現(xiàn)詞匯的重要性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，用什么方法既能自然地將詞匯導(dǎo)入，又能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.重大事件搜索法

隨著人們的物質(zhì)生活水平的提高，一部分學(xué)生不再把讀書(shū)看得那么重要，因此，興趣是大部分學(xué)生唯一能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。但是究竟怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提高興趣，尤其是枯燥無(wú)味的單詞記憶？怎樣才能讓學(xué)生有效、快速地記住單詞？似乎是所有英語(yǔ)教師都在絞盡腦汁思考的一個(gè)問(wèn)題。所幸，Who am I？這篇文章，恰好是德清某高中的校長(zhǎng)在我們學(xué)校上的一節(jié)校長(zhǎng)示范課。聽(tīng)了大師的一節(jié)課，筆者感觸頗深?，F(xiàn)借該校長(zhǎng)的示范課，并結(jié)合自己的感悟，把這堂課的精華展示一下。

在導(dǎo)入的時(shí)候，該教師借我們學(xué)校的校慶這個(gè)重大事件導(dǎo)入，大大提高了學(xué)生聽(tīng)的興趣，因?yàn)榇嗽掝}是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而且剛剛過(guò)去不久。因此，該校長(zhǎng)借助本校校長(zhǎng)給他的一張請(qǐng)?zhí)?，借兩句話：“President Pan，a devoted friend of mine，invited me to attend the anniversary celebration of the founding of your school.” “So letters are traditional way of sending invitation.”引出 “devoted”“traditional”這兩個(gè)詞。然后，用一句“What other ways can we use to send invitation？”引出“mobile phone，MSN”等詞。很自然地，又通過(guò) “all the ways are related to the applications of computer”，引出“application”這個(gè)重點(diǎn)詞匯。緊接著上個(gè)問(wèn)題，又拋出了“Do you have a computer？PC or laptop？”自然而然帶出了“PC”和“LAPTOP”.緊跟著又叫學(xué)生回答的是：“What do you use computer for？”從學(xué)生的回答中，引出“chat，surf，download”。順其自然地，又以一句“As time goes by，computers have changed quite a lot.But how does computer change？”引出一個(gè)猜謎游戲“Do you know who am I？”從這個(gè)猜謎游戲中，學(xué)生又猜出了“abcus，calculator，analytical，PC，universal，Notebook”等，該教師帶領(lǐng)學(xué)生讀了好幾遍，掃清了閱讀的障礙。要知道，正確的發(fā)音是學(xué)生掌握詞匯的第一步。一旦發(fā)音發(fā)生磕磕碰碰，閱讀也就會(huì)磕磕碰碰，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不想去讀，而且會(huì)盡可能避免去使用這個(gè)單詞。因此，對(duì)于一些發(fā)音較難或者學(xué)生不熟悉的單詞，教師應(yīng)該要有意識(shí)地重復(fù)或者領(lǐng)讀，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀，糾正發(fā)音。 到此為止，熱身階段算是告一段落。這堂課在熱身階段引出了課文當(dāng)中的12個(gè)詞匯，初步實(shí)現(xiàn)了詞匯的初循環(huán)，包括“mobile，devoted，application，PC，LAPTOP，download，as time goes by，abcus，calculate，analytical，universal等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)與學(xué)生的交談引出本文的話題以及部分目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)。

任何題材的文本都有其內(nèi)在的邏輯與層次體系，把握了這層關(guān)系，就可以弄清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文本的深層含義。對(duì)于Who am I？這堂課很明顯是時(shí)間順序，所以第一個(gè)問(wèn)題In what order is this passage arranged？對(duì)學(xué)生而言，在快速閱讀后很容易回答；第二個(gè)任務(wù)是找出每段的主題句，讓學(xué)生了解了文章的基本結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)提問(wèn)的方法對(duì)每一段進(jìn)行文本的解讀。第三個(gè)任務(wù)是總結(jié)，拋出問(wèn)題：In how many ways do we say the computer has changed？What are they？然后從“size，intelligence，speed，function and peoples opinion”幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文章信息的歸納與梳理，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章的把握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。第四個(gè)任務(wù)是探索計(jì)算機(jī)博物館，教師以導(dǎo)游的身份介紹電腦的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，給出一些詞匯，而這些詞匯在課堂上也已經(jīng)基本循環(huán)出現(xiàn)，所以學(xué)生再一次回顧并練習(xí)使用了這些核心詞匯。這堂閱讀課有趣味、有深度，同時(shí)也達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的目的。接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)是討論：The computer——A friend or a foe？這一部分給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行討論和感悟。這是個(gè)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都非常關(guān)心這個(gè)話題，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入討論可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解電腦的利弊，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交際，輸出信息，可能涉及不同方面的不同情感態(tài)度，思維的火花因此而碰撞。然后，教師總結(jié)，讓學(xué)生默讀并思考。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是給出了一些文章的字詞，讓學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的利弊進(jìn)行總結(jié)。在后面的討論環(huán)節(jié)中，教師要盡量給學(xué)生時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自做、自悟、自助深入文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想上的升華。教研員教師的課堂亦是如此，要不斷地提問(wèn)，但是提問(wèn)又不拘泥于課件，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，讓學(xué)生集中注意力，促使他們積極思考。

因此，在導(dǎo)入的時(shí)候教師可以在腦中搜索與學(xué)生相關(guān)的一些重大事件，包括國(guó)家大事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詞匯的學(xué)習(xí)不至于那么枯燥。

2.故事講述法

第二個(gè)生動(dòng)的例子是由本縣教研員在2014年11月20日給全縣教師上的一堂教研員的示范課unit5 Elias story。在導(dǎo)入中，教研員很自然地介紹自己當(dāng)教師時(shí)候的夢(mèng)想，以及如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的故事。她在與學(xué)生交流的時(shí)候也導(dǎo)入了11 個(gè)單詞和詞組，這樣，學(xué)生在課文中碰到這些詞的時(shí)候就不再覺(jué)得陌生。因此，備課時(shí)我們應(yīng)該考慮在閱讀前中后處理哪些詞匯，而不能只是毫無(wú)目的地教生詞或者進(jìn)行課外詞匯的拓展。在選擇需要循環(huán)處理的詞匯時(shí)，應(yīng)該基于兩點(diǎn)：選擇處理的詞匯要有利于文本的理解，選擇的詞匯是生活中的高頻詞。我們可以從學(xué)生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)換，帶出新的語(yǔ)言。

3.故事構(gòu)建法

筆者在2015年4月1日的一堂縣級(jí)公開(kāi)課Theme Parks的閱讀的第二課時(shí)中，也嘗試著在詞匯的再循環(huán)中進(jìn)行文本的深沉解讀。詞匯的再循環(huán)也是從和學(xué)生的貼心談話中展開(kāi)的。但是后面一個(gè)筆者和侄女一起游玩安吉Hello Kitty主題公園的故事并不是真的，是因?yàn)樯险n的需要而構(gòu)建的。雖然這個(gè)故事不是真的，但是若能引起學(xué)生的興趣，又能有效地服務(wù)于詞匯和文本，故事是不是真的又有什么關(guān)系呢？故事以最近學(xué)生比較向往的春游開(kāi)始，從“Its getting warm.Do you want to have a spring outing？”引出 “theme park”.緊跟著又以一句：“There are various theme parks，whose themes vary from park to park and will not vary with the times.”拓展“various，variety和vary”.又從“In Disneyland，what activities are there？”引出“As you wander around the fantasy amusement park， you may....With all these attractions， no wonder tourism is increasing wherever there is a Disneyland.”由此使得“wonder，wander，wherever，amusement”等詞匯得到了再循環(huán)，加深了印象，也進(jìn)行了一定的拓展。緊跟著又以一句 “Whichever and whatever you like， you will find fun in this park”引出 “whichever，whatever”.在進(jìn)入到Dollywood 主題公園中，又對(duì)be famous for/as/to以及preserve等詞進(jìn)行了再循環(huán)。在最后的Camelot park中，再循環(huán)了“be modelled after，deed”等詞。這個(gè)時(shí)候，筆者深入挖掘了文本，就是King Arthur和Round Table，由此也帶出了騎士精神。同時(shí)，筆者通過(guò)借用亞瑟王的故事復(fù)習(xí)了整篇文章的詞匯和句型，做到了詞匯的“又循環(huán)”。在四個(gè)閱讀理解的設(shè)置中，最后一個(gè)題目的寫(xiě)作目的中，指出了在旅行中文化學(xué)習(xí)的重要性，由此文本的解讀升華到了高潮——為了學(xué)習(xí)和放松而旅行，而非拍照。因此，文本在得到深刻解讀后，必須有一定的升華。

三、總結(jié)和結(jié)論反饋

在熱身階段我們要關(guān)注的就是詞匯的初循環(huán)。詞匯的初循環(huán)關(guān)注的是感知新詞匯，鏈接舊詞匯，引入文本話題。在Who am I？這個(gè)文本中，要求掌握的單詞27個(gè)，詞組4個(gè)，所以在備課時(shí)，我們必須確定哪些單詞需要識(shí)記、領(lǐng)會(huì)，哪些單詞需要應(yīng)用和交際。校長(zhǎng)的這堂課，在熱身階段已經(jīng)讓學(xué)生熟悉了近一半詞匯，而這些詞匯又比較關(guān)鍵，是重點(diǎn)的和比較難的詞匯，這樣就為后面的閱讀掃清了障礙。在文本的深沉解讀上，對(duì)文本關(guān)注得越多，理解也就越深刻，上課時(shí)也不會(huì)盲目使用套路，脫離文本實(shí)際而展開(kāi)。

第一，話題導(dǎo)入必須是教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，經(jīng)過(guò)仔細(xì)查詢和修改過(guò)的，相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活提出。貼近生活的話題有助于營(yíng)造情感交融的良好氛圍。

第二，教師必須充分利用黑板這個(gè)傳統(tǒng)的工具，不要一味依賴多媒體，黑板可以很好地展現(xiàn)詞匯，也有利于學(xué)生理解文章。

第三，拿到一篇閱讀文本時(shí)，我們會(huì)更關(guān)注它講了什么，是什么樣的結(jié)構(gòu)，想表達(dá)什么，想教會(huì)我們什么，然后思考這篇文章適合從什么角度切入，如何定一條主線，怎樣才能取得更好的閱讀效果。所以，讓材料的多元解讀成為常態(tài)，應(yīng)該從日常教學(xué)做起。

總之，在熱身階段詞匯的導(dǎo)入和文本的深沉解讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用，對(duì)課堂互動(dòng)的影響是積極的，關(guān)鍵在于如何利用。這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行是在挑戰(zhàn)教師的能力，挑戰(zhàn)教師的耐心和精力，在講課時(shí)能把內(nèi)容延伸到學(xué)生感興趣的東西，在教授知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的生活中，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相連。因此，熱身階段的詞匯導(dǎo)入和文本的深沉解讀和課堂教學(xué)有效性是存在必然聯(lián)系的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛斌芳，潘云梅，段湘萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

[2]吳曉威.人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)中文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)方式研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[3]李本有.文本與理解——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[4]陳榮.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)境研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[5]宋姝錦.文本關(guān)鍵詞的語(yǔ)篇功能研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2013.

[6]吳曉蘭.基于文本的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

[7]閆慧.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[8]劉桂影.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式發(fā)展與變革研究——基于跨文化的視角[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[9]甘洛熒.多模態(tài)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果的實(shí)證研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2012.