談現(xiàn)代學徒制模式下學生思想轉變的特點

摘 要：與在校學生相比，學徒制班的學生思想轉變明顯，在學習中表現(xiàn)出樂于接受師傅教導、就業(yè)意向明確、團隊意識強等特點。發(fā)現(xiàn)并利用這些特點，能使高職院?，F(xiàn)代學徒制班的管理更規(guī)范，制度更完善。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；學生管理；思想特點

一、現(xiàn)代學徒制的內涵及特點

現(xiàn)代學徒制，是指企業(yè)培訓與學校教育相結合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分?，F(xiàn)代學徒制是產教融合制度的基本載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。以就業(yè)為導向，以工學結合為核心，現(xiàn)代學徒制教育是傳統(tǒng)工學結合人才培養(yǎng)模式的遞進和演化，更側重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

現(xiàn)代學徒制起源于德國，也稱“雙元制”。學生既是學校的學生，又是企業(yè)的“準員工”。這種教育模式在西方發(fā)達國家都有不同的發(fā)展，并極大程度地促進當?shù)氐慕洕l(fā)展?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！睂W校應實行招生即招工制度，學生入讀現(xiàn)代學徒制班后，通過一系列的課程考核和操作技能考試，可以順利獲得文憑與工作機會。

二、我?，F(xiàn)代學徒制班的基本情況

廣州鐵路職業(yè)技術學院首屆現(xiàn)代學徒制班于2014年11月10日正式開班。該班由信息工程系負責學生管理工作，采用學院—國家數(shù)字家庭基地—企業(yè)“三方合作”的模式進行教學。其中國家數(shù)字家庭應用示范產業(yè)基地（廣東數(shù)字家庭人才教育中心）位于廣州大學城，是工信部授權成立，由工信部、廣東省、廣州市和中山大學合作共建，園區(qū)有超過297家企業(yè)進駐，能為學生提供完善的實習實踐、就業(yè)推薦服務。

三、現(xiàn)代學徒制班學生的思想特點

1.入黨意愿強烈，樂于接受企業(yè)師傅的教導

我校2015級現(xiàn)代學徒制班16名學生，有10人向黨組織遞交了入黨志愿書，入黨積極分子所占比例達62.5%。與其他學生不一樣的是，在業(yè)余黨?？荚囍兴麄兊钠骄煽儽忍嫫渌麑W生高10.6分，說明學徒制班學生的入黨意愿強烈。

學生平時接觸師傅的時間較多，交流的過程中，能了解很多時事要聞、資訊熱點。師傅不僅充當技能的導師，還是學生思想導向、行為的表率。師傅與校內教師的教導方法有著明顯的差異。學校教師注重傳授理論知識、考試要點，師傅偏向傳授技術、手把手教學。大專院校的學生注重學習技術性的知識，現(xiàn)代學徒制班的課堂80%以上都是實操課，課后學生必須動手完成項目，穩(wěn)固學習技能，學生更喜愛跟隨師傅學習，任務完成后都能極大提高學生的成就感、滿足感、榮譽感。在教學的過程中，具有豐富的人生閱歷、經驗的師傅得到學生的認可及敬重，師傅鼓勵他們多參加活動，不斷塑造學生的世界觀、價值觀、人生觀。學生樂意接受師傅的教導，積極參與各項活動，旨在獲得更多的技能提升，培養(yǎng)進取、肯干的精神。比如在2015年學院的招生宣傳工作中，學徒制班的學生主動向系部自薦，到中專職業(yè)學?，F(xiàn)場宣傳。最終2015年我系現(xiàn)代學徒制班報考率達到100%，居各專業(yè)之首。

2.主動要求學習，就業(yè)意識強

現(xiàn)代學徒制班的課程包括：智能化系統(tǒng)設計與施工、移動互聯(lián)網技術、物聯(lián)網應用技術等。學生在進行項目操作過程中，體會到學習的重要性，并把訴求反映給學校的教師，主動要求加開CAD繪圖課程。這種學習的主動性、目標性，是學校其他專業(yè)學生不具備的。學徒制班學生認為，學習是自主的，并不是被動地接受，而其他學生為了應付考試，把知識點背下來，并沒有體會到學習的快樂、知識的作用、技術的用途。學徒制班學生認為自己是公司的準員工，如按時、按要求完成師傅布置的任務，且任務被評為“合格”或“優(yōu)秀”，就會獲得相應的獎勵。因此他們會主動想方設法、加班加點地完成任務。正是任務的壓力與獎勵的激勵，驅使學生不斷學習，尋求突破。

現(xiàn)代學徒制關注學生個性化發(fā)展，體現(xiàn)“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀。與普通的高校畢業(yè)生不同的是，現(xiàn)代學徒制班的學生畢業(yè)即就業(yè)。在入學前，錄取的學生、家長會與學校及公司簽訂“三方協(xié)議”及勞動合同。勞動合同上明確注明，學生既享受在學校的權利，包括參與各項學生活動、勤工助學、評選獎學金等，又能獲得作為企業(yè)準員工的福利待遇。學生就讀期間分為四個階段，分別為基礎學習、跟崗、頂崗、獨崗四個階段，每個階段公司都會提供200?2200元/月不等的補貼。合同的簽訂標志著學生具有準員工身份，學生的就業(yè)意識很強，清晰知道學習的階段就是實習的階段，為保證畢業(yè)時拿到滿意的薪酬，他們必須努力學習，掌握師傅傳授的技能，以優(yōu)異的成績獲得更多企業(yè)的青睞。

3.團隊意識強，內部分工明確

學生分組完成師傅布置的任務，任務完成后會得到相應的補貼作為獎勵，這是學徒制班的特色。組員的知識水平、學習水平存在一定程度的差異，工作效率高的組員并不滿意補貼平均分配的方案。為此他們主動向師傅建議，明確組員的分工，根據(jù)工作效率、工作能力分配補貼。任務下達后，各組員投票選出一名組長，擔任經理一職，經理承擔更多的工作責任，補貼自然比普通組員高，組員自覺服從經理的工作分配。這種公平競爭的方式，提早讓學生接受工作崗位中優(yōu)勝劣汰、團隊協(xié)作的理念，充分提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1] 葉東，吳曉.中國式“現(xiàn)代學徒制”[N].中國產經新聞報，2013-11-21（02）.

[2] 王振洪.現(xiàn)代學徒制——高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（8）：94.

作者簡介：廖偉智（1988- ），男，碩士研究生學歷，現(xiàn)為廣州鐵路職業(yè)技術學院學生輔導員。