教師教學個性形成的影響因素研究

何小微

摘 要：教師在教學過程中形成獨有的教學個性是教師教學創(chuàng)造力的重要標志。相對于其他一些教學研究領域，教學個性理論的研究起步比較晚。本文著眼于影響教師教學個性形成的因素，關注教師個體體驗，試圖從內(nèi)因和外因兩大類別中對教學個性形成的影響因素進行系統(tǒng)分析， 以揭示教師教學個性成功路徑。

關鍵詞：教學個性；影響因素；教師

教學個性形成是教師在教學藝術上漸漸成熟的標志。蘇霍姆林斯基指出，“我們稱之為‘教育的一切，就是在人身上再現(xiàn)自我的一種偉大創(chuàng)造。”這一觀點闡明了教學是一種富有創(chuàng)造性的特殊勞動的本質(zhì)特性。

我國教學個性研究的興起和發(fā)展一直伴隨著教師的教學經(jīng)驗總結(jié)。有學者指出：“介紹優(yōu)秀教師的教學個性時，不僅僅要關注他區(qū)別于他人的特色，更應揭示這種風格的形成過程及主、客觀條件。這樣不僅僅能理解優(yōu)秀教師的教學為何采用此法、不用彼法，更可以認識到優(yōu)秀教師為何匠心獨具?！币虼?，本研究著眼于教師教學個性的形成過程，關注教師個體的體驗，且?guī)椭渌處煍[脫建立自己教學個性的未知神秘感。

一、教學個性形成的內(nèi)因分析

1.個性

個性，也可稱之為人格，它指的是一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。教師的個性特征不同，授課也各有特色。樂觀開朗的教師，教學生動活潑；性情急躁的教師，教學往往是開門見山、直抒胸臆；刻板守舊的教師，教學有可能是一板一眼、四平八穩(wěn)。課堂教學中，并不僅僅是教師個性影響教學能力，教學能力同樣反作用于教師個性，例如擅“講”的教師可以成為學生學習上的“良師”，擅“交”的教師可以成為學生生活上的“益友。

2.性別

關于教學個性是否存在性別差異的爭論較多，徐麗華、傅亞強所做問卷調(diào)查表明：學校的性質(zhì)、教師的教齡、學校所處的教育階段對教學個性的部分因素有明顯影響，但性別與教學科目對教學個性影響不明顯。但亦有學者認為，男女教師教學個性差異較大。中學骨干教師人群中，男教師比女教師展示出更明顯的獨立性和自主性。

3.教齡

大多學者認同教齡對教學風格具有一定影響，教齡是教師的從業(yè)年限時長，教齡長短不同的教師在教育態(tài)度、教學方式上有著顯著差異。埃文斯（Evans）在剖析教學個性結(jié)構(gòu)的基礎上，分析了影響教學個性形成的各種因素，發(fā)現(xiàn)教師年齡與教師性別對教學個性的形成有顯著的影響作用。教齡長的教師在課堂上的表現(xiàn)往往多為綜合風格，而教齡較短的教師表現(xiàn)則多為分析風格。男性教師大多是綜合性風格，女性教師一般是分析性風格。

4.教師知識與能力因素

教師認知水平的發(fā)展是教學個性形成的重要條件。要形成獨特的教學個性，教師不僅要有清晰的自我認知，還要對教師職業(yè)有強烈的熱愛。精深的學科專業(yè)知識是教師認知結(jié)構(gòu)的基礎內(nèi)容，所有從教教師都應該掌握本學科的完整體系，知其現(xiàn)在也須知其歷史和未來。教學是教師與學生的雙邊互動活動，因此要求教師在教學過程中必須掌握一定的教學管理知識，具有一定的教育機智。研究發(fā)現(xiàn)“教師知識具有實踐性、個體性，無法脫離個人的生活經(jīng)驗”。

二、教學個性形成的外因分析

1.教學階段的影響

托克曼、斯戴伯的研究表明，不同學校階段的校長欣賞的教學個性是不同的：小學校長認為親和力和耐心最重要；初中校長較為欣賞創(chuàng)造型教學個性；高中校長傾向生機勃勃的教學個性。教育階段不同，學生身心發(fā)展水平不同，相應的教學目標也不同，因此要求不同學校階段的教師用不同的方式方法來組織教學。小學階段強調(diào)以學生為中心，強調(diào)輕松愉悅的課堂氣氛；初中教師對學生的要求逐漸提高，教學過程中開始以教師為中心，講授法逐步取代演示、實驗和表演為主的直觀教學法；高中階段基本以教師為中心，強調(diào)知識的掌握與應用。

2.社會需求的影響

從道爾西的研究看，課堂教學個性形成會明顯地受教師所處的時代、民族文化以及他們的思想類型和年齡差別的影響。故而，影響教學個性形成的外部因素包括有社會傳統(tǒng)文化、時代要求和校園文化等。不同時代有不同的教學個性，例如私塾教學時期，教學往往基于教師的興趣和愛好，教學方式多是口耳相傳，采用講授式教學法，教學以嚴格、嚴厲為主要風格特點。加納（Carver）的研究指出：個人的基本性格特點和他們所接受的教師教育互相作用……產(chǎn)生某種教學風格，而學校文化傳統(tǒng)和所執(zhí)教學科反過來也會影響教學風格的形成。

3.校園文化的影響

教師的教學實踐行為在課堂中發(fā)生，因此教師的教學個性不可避免地會帶著學校文化特色的烙印。民主和諧的校園文化環(huán)境，讓教師更容易沉浸在教學工作中而不是功利行為中。盡管教學個性形成有賴于教師個體的實踐活動，但寬松的文化環(huán)境和學校制度的支持對于幫助教師形成教學個性具有非常重要的作用。有學者總結(jié)，良好的教師成長的環(huán)境有這樣特點：一是基礎良好的老學校；二是學校領導能力比較強、思想開明；三是學校教師整體水平較高；四是教師長期穩(wěn)定在一個學校里。

教學個性的形成是需要一個相對理想的環(huán)境的，民主的氛圍、良好的學術平臺、互助和諧的交流氛圍，會使教師教學個性更容易形成“百花齊放”的局面。

參考文獻：

[1]肖勇譯.蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[2]顧明遠.全國著名特級教師教學藝術與研究叢書[M].濟南：山東教育出版社，1999.