淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育

郭彥青 呂文雁

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”在當(dāng)今社會(huì)已成為主流，如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，更好地提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的少數(shù)民族人才骨干，已成為預(yù)科院校應(yīng)積極思考的新課題。本文首先闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新之處，分析了預(yù)科生的特殊性以及少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中存在的問題，設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的教學(xué)模式，最后提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，少數(shù)民族預(yù)科院校應(yīng)該做些什么，旨在通過(guò)新的教學(xué)模式的運(yùn)用來(lái)提高少數(shù)民族預(yù)科教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族 預(yù)科教育 教育教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號(hào)]G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0235-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年3月5日，在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是指利用信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于各行各業(yè)中，優(yōu)化配置各行各業(yè)資源，最終在不同領(lǐng)域創(chuàng)造出新生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指將互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來(lái)，這是教育行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了教育領(lǐng)域界限，更強(qiáng)調(diào)聯(lián)系性，將被動(dòng)影響變?yōu)橹鲃?dòng)利用，利用教學(xué)方式革新推進(jìn)教學(xué)理念更新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育模式的嘗試，不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，而是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的一種完善。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下催生了微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)課、智慧校園、手機(jī)課堂的出現(xiàn)，開啟了全新的教育模式，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。其創(chuàng)新之處主要包括：

（一）教育理念的創(chuàng)新性

教育理念更應(yīng)該關(guān)注和滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)理論要與實(shí)際聯(lián)合，注重知識(shí)的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生提供全面、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不再是傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單古板模式，在教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有越來(lái)越偏重于學(xué)生，教師的作用被進(jìn)一步降低。

（二）教育模式的多樣性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及多媒體的普遍使用，教育形式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體應(yīng)用形式化。開放式教育也發(fā)展到了較高的程度，同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍被運(yùn)用于函授教育、高等教育、特殊教育等領(lǐng)域中?；ヂ?lián)網(wǎng)教育為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)模式，比如協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等。最突出的就是4A學(xué)習(xí)模式，4A指Anytime、Anyway、Anybody、Anywhere，即不論在任何時(shí)間、以何種方式、在任何地點(diǎn)、向任何人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要都可以得到滿足。

（三）教育資源的共享性

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、測(cè)試習(xí)題、教學(xué)反思、視音頻資料等等這些傳統(tǒng)的教育資源以網(wǎng)絡(luò)資源共享的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，可以無(wú)限次數(shù)被重復(fù)利用?；ヂ?lián)網(wǎng)將各地高校的圖書館、博物館等信息資源連接起來(lái)，形成龐大的信息資源庫(kù)供學(xué)習(xí)者使用，比如很多高校圖書館之間就有館際互借、校外訪問的功能。更便捷的是，一些專家、教授的課程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到資源的充分利用，比如很多考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就有上萬(wàn)名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

（四）教育過(guò)程的娛樂性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在很大程度上解決了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需要，很多學(xué)者也在試圖研究游戲教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，并取得了不少收獲。游戲教學(xué)法是指教師在課堂上采用游戲互動(dòng)來(lái)增添輕松氛圍，寓教于樂。游戲?qū)W習(xí)法是指學(xué)生以玩游戲的心態(tài)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)者完成后有徽章獎(jiǎng)勵(lì)等，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥無(wú)聊。

三、傳統(tǒng)少數(shù)民族預(yù)科教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)預(yù)科教育的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)場(chǎng)所為固定的教室，這就使教授者和學(xué)習(xí)者有很好的交流空間，不僅及時(shí)學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，教師和學(xué)生的距離也不會(huì)太遠(yuǎn)。教師課堂上可以直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，面對(duì)面提問，可以提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的答題速度，集中學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生的思維。

（二）傳統(tǒng)預(yù)科教育的問題

1.學(xué)生方面。（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自于我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，僅有少一部分來(lái)自于甘肅青海等內(nèi)地，由于各方面條件的缺失，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，漢語(yǔ)能力薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)打得不夠牢固。所以預(yù)科教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)就是要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低。少數(shù)民族學(xué)生受自小生長(zhǎng)環(huán)境的影響，它們大多以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)用漢語(yǔ)編制的教材時(shí)存在一定困難，由于這一影響，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，依賴?yán)蠋?、依賴同伴、依賴各種學(xué)習(xí)輔助性材料，獨(dú)立思考及獨(dú)立解決問題的能力亟待培養(yǎng)。（3）學(xué)生自制力不夠，學(xué)習(xí)被動(dòng)。內(nèi)地高校大多都是按照國(guó)家傾斜政策錄入少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生自身也帶有優(yōu)越感，而且他們都處于十八到二十幾歲之間，對(duì)新鮮事物好奇心重，學(xué)習(xí)上很容易發(fā)生偏倚，有的學(xué)生自控力不夠強(qiáng)的話，就會(huì)被外界事物干擾，且學(xué)習(xí)較被動(dòng)。

2.教師方面。（1）教師觀念陳舊。很多少數(shù)民族院校教師觀念仍然陳舊，就拿學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，很多教師仍然注重知識(shí)與技能，不注重過(guò)程與方法，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。還有很多來(lái)說(shuō)比較固守己見，不喜歡新事物。（2）教師教學(xué)模式單一。預(yù)科教學(xué)中教師常按照固定的教學(xué)流程進(jìn)行，比如前五分鐘讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一下，中間二十分鐘講授知識(shí)，剩下的十分鐘進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，最后十分鐘對(duì)整堂課進(jìn)行小結(jié)并布置課后作業(yè)。教師教學(xué)模式的單一會(huì)造成學(xué)生思維的固化，形成厭煩情緒。（3）注重教學(xué)，不注重學(xué)生需要。預(yù)科教學(xué)中教師往往只注重講什么，而不注重學(xué)生到底需要學(xué)什么。教師往往從自己的角度揣摩學(xué)生的心思和興趣，而很少真正深入到學(xué)生具體的生活中去感受。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容缺乏興趣，因此教師也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程方面。（1）教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶。在少數(shù)民族預(yù)科教育的課堂上這一現(xiàn)象還是很常見的，常?？梢月犚娎蠋焼枌W(xué)生“記住了嗎？”這樣類似的問題，由此可見教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，這一目標(biāo)過(guò)于死板和僵硬，是過(guò)去的應(yīng)試教育中最突出的一個(gè)弊端，對(duì)于今天的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)行不通了，因?yàn)楹芏嘈畔⒍伎梢栽诰W(wǎng)上找到答案，所以記憶已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)了，更應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。（2）缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，滿堂灌、形式化現(xiàn)象較多。少數(shù)民族預(yù)科教育也是按照班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行劃分的，這種班級(jí)授課制存在很多弊端，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。而且“填鴨式”的形式化教學(xué)現(xiàn)象比較普遍。

4.學(xué)院管理方面。（1）教學(xué)設(shè)備形式化。在國(guó)家和教育部的支持下，民族院校配備了很多硬件設(shè)備，比如電腦、投影儀、中控系統(tǒng)、電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)等等，但這些并沒有瓦解傳統(tǒng)的教育模式，究其原因乃是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中把互聯(lián)網(wǎng)排除在外。（2）培訓(xùn)體制僵化。傳統(tǒng)少數(shù)民族預(yù)科院校體制比較僵化，在時(shí)間上，固定學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限，學(xué)習(xí)效果很難保證；教學(xué)內(nèi)容更新慢，有的預(yù)科教師幾年來(lái)教案都沒有變過(guò)，教學(xué)套路陳舊，學(xué)生對(duì)其課堂缺乏興趣；批量培養(yǎng)的模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。（3）教學(xué)考核機(jī)制不健全。傳統(tǒng)少數(shù)民族預(yù)科院?？己巳匀灰越K結(jié)性期末考試為主，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種只重結(jié)果不注重過(guò)程的考核機(jī)制會(huì)讓很多學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)的失敗，而否定其一學(xué)期甚至一年來(lái)的努力，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感，缺乏積極地強(qiáng)化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育

以上少數(shù)民族預(yù)科教育中所存在的問題不是個(gè)例而是普遍，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在預(yù)科教育中的優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)并解決預(yù)科教育中存在的問題是現(xiàn)代預(yù)科教育面臨的主要問題。針對(duì)以上問題，作者提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的少數(shù)民族教育模式圖。

如圖1所展示的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育模式圖，設(shè)計(jì)原則包括：有利于分層教學(xué)、有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、有利于滿足學(xué)生需要等等，這些原則可以時(shí)刻提醒預(yù)科教育老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，接受新鮮事物，改變?cè)締我坏慕虒W(xué)模式，在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源時(shí)考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。另外，學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力。教學(xué)過(guò)程中增加了討論部分、完成作品等學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于記憶。另外，在線答疑系統(tǒng)可以很好地解決學(xué)生的課后問題。另外通過(guò)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與、個(gè)人作品的展示，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，使考核機(jī)制更加健全。另外，為了更好地解決學(xué)生的各種問題，需要及時(shí)維護(hù)BB平臺(tái)、更新微信公眾平臺(tái)的內(nèi)容等等，使教學(xué)輔助設(shè)備不再形式化。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，少數(shù)民族預(yù)科院校應(yīng)該做些什么

（一）管理方面

少數(shù)民族院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷更新教育教學(xué)理念。始終堅(jiān)持以育人為核心，以服務(wù)為宗旨加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的互相聯(lián)系。另外少數(shù)民族院校還要構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以教育為主線，拓展線上線下雙線教育模式。

（二）教師方面

教師角色的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)該有時(shí)代感，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。預(yù)科院校老師既要考慮到少數(shù)民族學(xué)生接受知識(shí)的傳統(tǒng)定式，還要引領(lǐng)他們嘗試新的教學(xué)模式。教師應(yīng)分析少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和特殊的文化心理，制作適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的課件、設(shè)計(jì)少數(shù)民族學(xué)生能夠回答的課堂問題。另外，少數(shù)民族預(yù)科教育老師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí)、整合知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化。另外學(xué)生在上學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要有很好的自制能力，提高是非辨別能力，汲取對(duì)自己有用的信息。在完成作業(yè)時(shí)要保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，遇到自己無(wú)法解決的問題，要及時(shí)在課堂和線上提問，最大化促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]移動(dòng)政務(wù)實(shí)驗(yàn)室.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)創(chuàng)新2.0時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展“新常態(tài)”[EB/OL].移動(dòng)政務(wù)網(wǎng)，2015（03）.

[2]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

[3]黃榮懷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重塑校園學(xué)習(xí)生態(tài)[J].基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，2012（09）.

[4]楊莉萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)的思考[J].貴州民族研究，2015（09）.

[5]楊莉萍.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的影響探析——以中央民族大學(xué)法學(xué)院為例[J].民族教育研究，2015（05）.

責(zé)任編輯：張麗