交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對加強(qiáng)語言輸入及輸出的有效性研究

陸 　 丹

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，　廣東　佛山　528300)

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交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對加強(qiáng)語言輸入及輸出的有效性研究

陸 丹

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，廣東佛山528300)

摘要：基于外語學(xué)習(xí)輸入、輸出理論和建構(gòu)主義觀點(diǎn)，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅勇勝老師主持設(shè)計(jì)開發(fā)了一款交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件以輔助英語口語和聽力教學(xué)。通過調(diào)查問卷并對比實(shí)驗(yàn)組與對照組口語、聽力前測和后測成績來看，該軟件有其一定的實(shí)效性。研究結(jié)果表明：交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對語言的輸入及輸出的有效性優(yōu)于傳統(tǒng)的單向播放視音頻軟件，受到學(xué)生的認(rèn)可，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件；輸入；輸出；有效性

二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是語言輸入(閱讀、視聽)—吸收(加工、記憶)—輸出(說、寫、譯)的過程[1]。如何有效地進(jìn)行輸入與輸出，是眾多學(xué)者關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。2007年9月教育部修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?加拿大語言學(xué)家Ken Beatty認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究的重點(diǎn)在于外語教學(xué)過程中應(yīng)如何更有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)[2]。隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，視音頻學(xué)習(xí)資源被廣泛應(yīng)用在語言教學(xué)中。但是目前主流的視音頻播放軟件對視音頻學(xué)習(xí)材料都是單向順序播放，缺乏對學(xué)習(xí)者個(gè)性化交互的支持。如《新視野大學(xué)英語視聽說》教材自帶的單向播放視音頻軟件。一旦脫離教師指導(dǎo)的環(huán)境，視音頻資源將變成單向的信息灌輸，不利于學(xué)習(xí)者理解其內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，如何對視音頻播放軟件進(jìn)行改進(jìn)，從語言學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化交互的需要，成為亟待解決的問題[3]。針對這一現(xiàn)狀，在二語習(xí)得輸入與輸出理論及建構(gòu)主義觀點(diǎn)的支撐下，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅勇勝老師主持設(shè)計(jì)開發(fā)了一款交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件——能飛英語學(xué)習(xí)軟件，以加強(qiáng)語言輸入輸出的有效性、學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)者的自主性。本研究基于輸入輸出理論及建構(gòu)主義觀點(diǎn)，將此軟件應(yīng)用在教學(xué)中，以期證實(shí)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對提高語言輸入及輸出的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件的理論支撐之一是美國南加州大學(xué)教授Stephen Krashen提出的“輸入假說”及加拿大語言學(xué)家Merrill Swain提出的“輸出假說”?！拜斎爰僬f”是Krashen二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容，他認(rèn)為語言習(xí)得者只有接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入(i+1)，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得[4]。 Krashen的“輸入假說”在語言習(xí)得中的作用是值得肯定的，但他的假設(shè)過于注重輸入和理解而忽視輸出和表達(dá)。多項(xiàng)研究表明，僅靠“可理解性輸入”而忽視輸出和表達(dá)不足以使二語習(xí)得者獲得學(xué)習(xí)的最佳效果。在此背景下， Swain(1985)提出了輸出假設(shè)理論，認(rèn)為輸出語言的活動是二語習(xí)得的一個(gè)組成部分；如果學(xué)習(xí)者希望自己的目標(biāo)語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要大量的可理解的輸入，同時(shí)還需要可理解的輸出。在有意義的語言交際中有意義地使用目的語，學(xué)習(xí)者會不斷增強(qiáng)他們輸出的準(zhǔn)確性、連貫性和恰當(dāng)性[5]。聽和閱讀是輸入活動，而說和寫作是輸出活動。只有在大量有效的輸入后，才可能有好的輸出。

設(shè)計(jì)此軟件的理論支撐之二是建構(gòu)主義觀點(diǎn)。其觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象，教學(xué)媒體是教師用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開協(xié)作會話交流的工具。教學(xué)不是簡單地把知識經(jīng)驗(yàn)裝到學(xué)生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有知識經(jīng)驗(yàn)，提供有效的引導(dǎo)，支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成(建構(gòu))起新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的目的即促成學(xué)生新知識的生成，但這種生成只有通過學(xué)生自己的建構(gòu)活動來實(shí)現(xiàn)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的活動、資源和環(huán)境，但不能代替其生成[6]。

二、交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件簡介與在教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上現(xiàn)狀和需求，在二語習(xí)得輸入與輸出理論及建構(gòu)主義觀點(diǎn)的支撐下，為加強(qiáng)語言輸入及輸出的有效性，提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)者的自主性，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅勇勝老師主持設(shè)計(jì)開發(fā)了這款交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件——能飛英語學(xué)習(xí)軟件。

軟件的主要功能包括：1)字幕操控。使用者可以靈活操控視頻或音頻文件及其字幕；可以顯示或隱藏原文，也可顯示或隱藏譯文、生詞等。2)高效復(fù)讀。用戶可自主設(shè)置重點(diǎn)與生詞，并可設(shè)置重點(diǎn)句、生詞句及其復(fù)讀的次數(shù)，也可反復(fù)播放上一句或下一句。3)便捷聽寫、自動校對。進(jìn)入聽寫功能界面后，在編輯器中移動光標(biāo)到句子編號后即可反復(fù)聽寫，系統(tǒng)可自動校對聽寫正誤。4)角色扮演?？蛇x擇視頻中的任意角色，對其進(jìn)行配音替換和錄音練習(xí)。5)即時(shí)測試。進(jìn)入測試界面，系統(tǒng)可根據(jù)設(shè)置的重點(diǎn)句和生詞自動生成測試題進(jìn)行測試。

該軟件具有個(gè)性化、交互式的特色。老師在教學(xué)中，可以針對學(xué)生的特點(diǎn)和水平設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主設(shè)置與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了靈活的個(gè)性化、交互式英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其操作界面包括資源管理器、播放器、編輯器及口語練習(xí)四個(gè)功能塊，使用時(shí)先把音頻，視頻文件添加到資源管理器，點(diǎn)擊即可播放。

為證實(shí)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對提高語言輸入及輸出的有效性，本研究將此軟件應(yīng)用在英語聽說教學(xué)中，以《新視野大學(xué)英語視聽說3》第8單元《預(yù)定航班與酒店》為例。1) 引入主題，激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣。打開軟件，播放視頻，進(jìn)行視、聽、說、測的各項(xiàng)練習(xí)。2) 進(jìn)行“視”和“聽”。播放視頻，不顯示字幕，然后讓學(xué)生用英文復(fù)述對話的大意，了解預(yù)定航班與酒店應(yīng)涉及的要點(diǎn)，如：目的地、出發(fā)日期、單程或往返等。3) 進(jìn)入“學(xué)”，老師課前在編輯器的腳本中標(biāo)注重點(diǎn)句與生詞，還可編寫注解?？稍O(shè)置重點(diǎn)句及一般句復(fù)讀的次數(shù)。再次播放視頻，字幕顯示生詞，讓學(xué)生邊聽邊跟讀模仿；還可反復(fù)播放上一句或下一句。必要時(shí)可顯示難句的字幕及中文翻譯。滾動鼠標(biāo)可放大縮小字幕，方便老師教學(xué)。4) 進(jìn)入“聽寫練習(xí)”，老師可讓學(xué)生全文或有選擇地聽寫，播放可追隨光標(biāo)：老師可隨意選擇要聽寫或需要重復(fù)播放的句子。 5) 進(jìn)入“測”，軟件會根據(jù)設(shè)置的重點(diǎn)句及生詞，自動生成測試題進(jìn)行測試，并可對照原文，方便老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中檢測學(xué)習(xí)效果。6)應(yīng)用軟件進(jìn)行如上學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生在“口語練習(xí)”功能塊中，成對或分成小組進(jìn)行口語練習(xí)、角色扮演。選擇視頻中的角色進(jìn)行配音練習(xí)，在配音過程中模仿原聲并錄音替代。配音練習(xí)后，將自己小組的錄音向全班展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣。7) 分組操練。模仿練習(xí)后，老師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式對所學(xué)到的語言知識進(jìn)行創(chuàng)造性的加工與應(yīng)用，完成教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)。

三、問卷調(diào)查與口語、聽力成績對比分析

(一)問卷調(diào)查

以上應(yīng)用方法在實(shí)驗(yàn)班的聽說教學(xué)中開展實(shí)施。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，本研究對實(shí)驗(yàn)組的鐘美欣、曾紫嫣等36人進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求學(xué)生以一個(gè)學(xué)期以來的使用體驗(yàn)對軟件做出評價(jià)。

表1顯示，86.5%的學(xué)生認(rèn)為軟件有助于課后自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣并表示愿意繼續(xù)使用軟件；67.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)英語的效率，英語口語、聽力得到了明顯提高。由此可見，交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件的輸入有效性得到了學(xué)生的認(rèn)可，受到他們的歡迎。

表1　問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

(二)口語、聽力成績對比分析

實(shí)驗(yàn)選取順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級應(yīng)用英語專業(yè)中兩個(gè)自然班(12應(yīng)用英語1班和12應(yīng)用英語2班)，人數(shù)分別為36和37，共73人。其中12應(yīng)用英語1班為實(shí)驗(yàn)班，使用交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件；12應(yīng)用英語2班為對照班，使用教材自帶的單向播放視音頻軟件。實(shí)驗(yàn)假設(shè)交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件對語言的輸入及輸出的有效性優(yōu)于傳統(tǒng)的單向播放視音頻軟件。

研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生分別進(jìn)行了口語、聽力的前測與后測，兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行。聽力前測與后測的內(nèi)容均為從《新視野大學(xué)英語視聽說3》中隨機(jī)抽取的，滿分為100分?？谡Z測試的內(nèi)容為上述教材中所涉及的話題，測試時(shí)兩名學(xué)生一組，各自隨機(jī)抽取一個(gè)話題，兩名老師對學(xué)生進(jìn)行測試，請他們回答所抽取的問題，并就所抽到的情境自由對話?？谡Z測試的成績由兩名老師根據(jù)表達(dá)內(nèi)容、流利程度、語音語調(diào)等方面共同商定給出。將實(shí)驗(yàn)組和對照組口語、聽力的前測和后測成績，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生的聽力和口語成績是否有顯著提高。

表2　實(shí)驗(yàn)組與對照組口語成績實(shí)驗(yàn)前測與后測T檢驗(yàn)

表3　實(shí)驗(yàn)組與對照組聽力成績實(shí)驗(yàn)前測與后測T檢驗(yàn)

從表2和表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測中口語與聽力成績相當(dāng)，無顯著性差異(口語t=0.090，p= 0.928 >0.05；聽力t=-1.113，p= 0.273 >0.05)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，兩組的后測成績對比前測成績都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的成績提高幅度明顯大于對照組(實(shí)驗(yàn)組平均分口語82.03，聽力79.11；對照組平均分口語75.25，聽力70.69)，并且具有顯著性差異(口語t=-2.748，p= 0.009<0.05；聽力t=-3.719，p= 0.001<0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件較大地提高了學(xué)生的聽力和口語能力，加強(qiáng)了語言輸入及輸出的有效性。

戴運(yùn)財(cái)、戴煒棟認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)做到改善輸入和加強(qiáng)輸出，向?qū)W習(xí)者提供盡可能多的輸入，同時(shí)注意輸入的質(zhì)量。如果學(xué)習(xí)者沒有對輸入產(chǎn)生注意，將無法獲得吸收，輸入也就對習(xí)得無任何作用。因此，教師要凸顯輸入中的重要語言內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者的注意引向語言的關(guān)鍵方面[7]。以外語學(xué)習(xí)輸入與輸出理論為支撐開發(fā)設(shè)計(jì)的交互式視音頻英語學(xué)習(xí)軟件即以有效輸入及輸出為目的，在輸入語言時(shí)凸顯重要語言內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自主輸入與輸出。實(shí)驗(yàn)表明，軟件能有效地加強(qiáng)語言輸入及輸出；有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、交互式的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因篇幅有限，對軟件的具體功能及使用方法未能全面介紹；在今后的教學(xué)中，應(yīng)探討如何更有效更廣泛地使用該軟件，以對外語教學(xué)起到更好的輔助作用。

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責(zé)任編校：汪長林

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)01-0053-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.012

作者簡介：陸丹，女，湖南益陽人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2013-SZJGXM05)。

*收稿日期：2015-06-01

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-03-09 13:49網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.012.html