研學(xué)共同體：教師多層次發(fā)展的助推器

【摘 要】同一所學(xué)校的教師在專業(yè)水平、教育方法、個(gè)性心理等方面存在差異。為了促進(jìn)教師潛能的多層次發(fā)展，南京市第二十九中學(xué)通過(guò)構(gòu)建多元“研學(xué)共同體”研究體系，把共同體建設(shè)作為教師多層次發(fā)展的推進(jìn)器，力求為教師自主的可選擇發(fā)展、良好的職業(yè)生涯發(fā)展、終生性可持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】教師多層次發(fā)展；研學(xué)共同體；教師潛能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）17-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】王承紅，南京市第二十九中學(xué)（江蘇南京，210000）副校長(zhǎng)。

專業(yè)水平、教育方法、個(gè)性心理等方面存在差異的教師如何在同一所學(xué)校得到發(fā)展？面對(duì)教師教育教學(xué)理念、個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)背景迥異的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校如何實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，使教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)促進(jìn)教師潛能的多層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性和諧發(fā)展？這既是有關(guān)教師個(gè)體成長(zhǎng)的問(wèn)題，也是和學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的問(wèn)題，更是學(xué)校發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。

南京市第二十九中學(xué)于2013年成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)高中教師多層次發(fā)展的研學(xué)共同體建設(shè)研究”，把共同體建設(shè)作為教師多層次發(fā)展的助推器，力求為教師自主的可選擇發(fā)展、教師良好的職業(yè)生涯發(fā)展、教師終生性可持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)。近年來(lái)，學(xué)校在多元共同體的打造上傾入了很大精力。

一、構(gòu)建研學(xué)共同體研究體系

構(gòu)建研學(xué)共同體研究體系，確保研究保障有力，實(shí)施有序，結(jié)果有效，是使研學(xué)共同體建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有效途徑。研學(xué)共同體研究體系應(yīng)調(diào)動(dòng)校內(nèi)多種優(yōu)質(zhì)資源，形成持續(xù)研究的活力圈。為此，學(xué)校通過(guò)深入調(diào)研和資源整合，盤(pán)活了多個(gè)要素，初步建立了研學(xué)共同體建設(shè)基本框架（如圖1所示）。

該框架分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是行政層次，第二層次是學(xué)科層次，第三個(gè)層次是基層綜合管理層次。這三個(gè)層次又借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)造性思維模式來(lái)調(diào)動(dòng)師生共同參與共同體的建設(shè)。

二、打造研學(xué)共同體的實(shí)踐

（一）打造行政層次研學(xué)共同體，以先進(jìn)理念提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

南京市第二十九中學(xué)致力培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生；培養(yǎng)既具備中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又擁有國(guó)際視野的現(xiàn)代公民。要實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須要擁有一流的管理團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的辦學(xué)理念。學(xué)校行政層次研學(xué)共同體的建設(shè)立足于本校“創(chuàng)辦一流的名校、擁有一流的教師、培養(yǎng)一流的學(xué)生”的工作目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，通過(guò)不同層面的行政群體同伴互助式學(xué)習(xí)，發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)學(xué)校、引領(lǐng)教師、引領(lǐng)家長(zhǎng)、引領(lǐng)學(xué)生的作用，從而提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

校長(zhǎng)的思想是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我校的“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體”由校長(zhǎng)、書(shū)記和副校長(zhǎng)組成。作為決策層，校長(zhǎng)的一言一行決定著學(xué)校的發(fā)展?！靶＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體”堅(jiān)持逢會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持編輯《校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體學(xué)習(xí)資料》，從制度上保障共同體學(xué)習(xí)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提升認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野的課堂?！懊恐芤晃恍ｉL(zhǎng)微課制”又讓各位校領(lǐng)導(dǎo)從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，把零碎分散的思路聚焦到教育的最前沿，聚焦到熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專題化研討，把教育領(lǐng)域中最前沿的理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)和管理活動(dòng)中，對(duì)學(xué)校的未來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略決策，探索學(xué)校有效發(fā)展的路徑。

中層干部是學(xué)校的中流砥柱。學(xué)校通過(guò)建設(shè)“中層干部研學(xué)共同體”，讓中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和創(chuàng)造力在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，充分發(fā)揮中層干部的聰明才智。通過(guò)多形式的研討，讓中層干部在決策和解決問(wèn)題中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師黨員的先進(jìn)性體現(xiàn)在他的科研意識(shí)、教育教學(xué)水平和對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)上?！啊h員+研學(xué)共同體”是我校黨員教師的一個(gè)專業(yè)發(fā)展學(xué)校，幫助黨員教師開(kāi)闊眼界、涵養(yǎng)師德、提高師能。“+”的對(duì)象可以是人，也可以是某種活動(dòng)方式?！?”既表明了合作伙伴關(guān)系，也體現(xiàn)了引領(lǐng)帶動(dòng)作用?！包h員+”不僅能帶動(dòng)群體，黨員自身也得到發(fā)展?！笆屈h員講壇”和“項(xiàng)目黨建”是“‘黨員+研學(xué)共同體”的主建項(xiàng)目?！笆屈h員講壇”要求黨員教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)造研究氛圍、創(chuàng)新主題活動(dòng)，用行動(dòng)見(jiàn)證教科研能力的率先發(fā)展?！绊?xiàng)目黨建”進(jìn)一步細(xì)化組織對(duì)黨員教師專業(yè)發(fā)展的要求，即每個(gè)黨員教師在每一學(xué)年訂閱一本專業(yè)雜志、參與一個(gè)課題研究、撰寫(xiě)一篇專業(yè)論文、參加一次崗位示范、聯(lián)系一位青年教師（或?qū)W生）。

教育是面向未來(lái)理想而存在的，教育工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育的基石是有創(chuàng)造性的教師?！叭w教師研學(xué)共同體”依托“石城教師發(fā)展論壇”和新媒體平臺(tái)，通過(guò)自我展示和同伴互助方式讓教師合作、學(xué)習(xí)、反思、展示和提升。自主開(kāi)發(fā)活動(dòng)方式、設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程需要教師有持久的創(chuàng)新熱情、不竭的創(chuàng)新動(dòng)力以及多樣的創(chuàng)新方法。教師正是在不斷的思考、研究、合作中促進(jìn)了自身的發(fā)展。

（二）打造學(xué)科層次研學(xué)共同體，提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力

我們依據(jù)教師的專業(yè)水平把教師劃分為四個(gè)階梯，即“青年教師”“骨干教師”“名優(yōu)教師”和“專家型教師”?！扒嗄杲處煛眲倓傋呱辖虒W(xué)崗位，熱情有活力，但在組織教學(xué)、把握教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)的傳授以及管理學(xué)生的能力上存在問(wèn)題?！肮歉山處煛笔炀氄莆战虒W(xué)業(yè)務(wù)，對(duì)個(gè)體的發(fā)展有追求，但對(duì)教育教學(xué)的把握還處在操作層面，沒(méi)有形成個(gè)性化和多元化的教學(xué)風(fēng)格?！懊麅?yōu)教師”形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注到學(xué)生多層次、多樣化的教學(xué)需求，具備一定的教學(xué)品位，但容易墨守成規(guī)，以“權(quán)威”自詡，限于固有的教育教學(xué)模式?！皩＜倚徒處煛苯逃虒W(xué)理念先進(jìn)，能敏銳感觸到教育最前沿的信息，并能指導(dǎo)前三類(lèi)教師，但這部分教師年齡普遍較大，教育教學(xué)研究方向日益窄化。面對(duì)不同階梯教師的發(fā)展需求，我校采取研學(xué)共同體和教研組研究相結(jié)合的方式，分設(shè)研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)方式，讓每位教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

我校的學(xué)科研學(xué)共同體共分成五個(gè)層面，即“教研組內(nèi)教師研學(xué)共同體”“骨干教師‘1+1研學(xué)共同體”“青年教師‘1+1研學(xué)共同體”“名優(yōu)教師‘1+1研學(xué)共同體”“專家型教師‘1+1研學(xué)共同體”。學(xué)科研學(xué)共同體是由學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校教育研究活動(dòng)結(jié)合產(chǎn)生的，是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，是教師之間為解決某一個(gè)教育問(wèn)題建立的研究型組織，通過(guò)交互式、反饋式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者和助學(xué)者能夠同時(shí)探討教學(xué)前沿問(wèn)題，并在教育第一線實(shí)踐最新的教育教學(xué)成果。