邁向個性化：區(qū)域推進(jìn)小班化教育的實踐路徑

【摘 要】現(xiàn)代社會需要實施個性化教育，而小班化是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。區(qū)域推進(jìn)小班化教育的有效路徑有：一是制度層面，以區(qū)域為單位進(jìn)行頂層設(shè)計，通過政策引導(dǎo)與平臺建設(shè)推動小班化教育；二是學(xué)校層面，從環(huán)境、教學(xué)、課程、評價等方面凝練學(xué)校的辦學(xué)模式和特色。小班化有助于關(guān)注每一名學(xué)生的特質(zhì)、潛能和需要，從而實現(xiàn)個性化。

【關(guān)鍵詞】小班化；個性化；區(qū)域推進(jìn)

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0029-04

【作者簡介】朱國美，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210017）校長。

個性化是指一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面具有不同于其他人的特質(zhì)，這既是教育實踐的核心原則，也是評價教育成效的重要尺度。要想實現(xiàn)個性化，就不能按照統(tǒng)一的辦學(xué)模式塑造學(xué)生的品性，而要創(chuàng)造性地設(shè)立合理的教育結(jié)構(gòu)、教育過程、教育方法，通過辦學(xué)模式的個性化實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化教育理念一直受到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，甚至可以說，個性化正是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心指向。一方面，要重視認(rèn)識與情感、意志的結(jié)合，從而塑造教育對象的完整人格；另一方面，又要針對個體的差異，提供適切的教育。但在具體實踐中如何踐行這一理念，成為一直困擾教育工作者和教育研究者的難題。小班化為個性化教育提供了一種可行路徑：從表面形式上來看，通過縮減班額，小班化為關(guān)注每一名學(xué)生提供了可能，這是傳統(tǒng)的大班教育無法實現(xiàn)的；從實質(zhì)理念上來說，小班化教育又是以“個性化教育”為支撐、以“幸福每一個”為目標(biāo)的教育形式，符合個性化教育的理念。因而，小班化與個性化教育存在緊密關(guān)聯(lián)：一方面，小班化有助于關(guān)注到每一名學(xué)生的特質(zhì)、潛能和需要，從而實現(xiàn)個性化；另一方面，現(xiàn)代社會需要實施個性化教育，而小班化是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。總之，個性化教育理念通過小班化教育形式找到了落腳點，小班化教育則以個性化為實質(zhì)追求。

本文以南京市建鄴區(qū)的小班化教育實踐為例，考察它是如何通過小班化推動個性化教育實施的。建鄴區(qū)的小班化進(jìn)程始于2001年，目前小班化實驗學(xué)校已經(jīng)覆蓋小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段，凝練出“理學(xué)”“評學(xué)”“問學(xué)”“展學(xué)”等多種特色鮮明的小班化教學(xué)模式。當(dāng)然，我們的討論并非在理論層面展開，而是考察一個具體的區(qū)域教育實踐過程，這一研究方式既有助于避免理論上的空泛討論而得出不切實際的結(jié)論，又有助于避免將討論局限于具體的課程、教學(xué)或評價方式上而難以為區(qū)域推進(jìn)個性化教育提供經(jīng)驗上的借鑒。

一、區(qū)域教育制度的設(shè)計

在學(xué)校教育過程中，越來越多的教師意識到個性化教育的重要性。但是，從整體層面上推進(jìn)個性化教育，往往需要教育行政部門的推動。其中，區(qū)、縣教育行政部門又是推動政策落實的主要單位。南京市建鄴區(qū)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、居民生活水平不斷提高的背景下，結(jié)合區(qū)域內(nèi)入學(xué)人數(shù)減少的實際狀況，努力重構(gòu)區(qū)域教育新格局。2002年南京市區(qū)劃調(diào)整，原有教育格局受到影響。為了打造以“優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”為特色的新城區(qū)教育名片，建鄴區(qū)力圖以個性化小班教育為抓手，從宏觀層面推動小班化教育。

（一）政策扶持

為保障建鄴區(qū)小班化教育改革工作的有效實施，區(qū)教育局除了全額發(fā)放市下?lián)苄“嗷瘜W(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)外，還在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算中給予傾斜，同時在教師編制、校舍改善、教室環(huán)境建設(shè)、裝備配置、教學(xué)管理、督導(dǎo)評估等方面予以政策扶持，與人事編制部門協(xié)調(diào)，結(jié)合小班化教育的實際需要，配齊相應(yīng)的師資，逐步完成學(xué)校專任教師的班師比配置，為小班化教育提供經(jīng)費(fèi)和師資保障。區(qū)教育局也優(yōu)先配置小班化實驗學(xué)校的硬件設(shè)備，使小班的學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)渠道，享受更充足的教學(xué)資源。為了全面落實全區(qū)教育“高位均衡，內(nèi)涵發(fā)展”的目標(biāo)，在區(qū)教育局的政策指引下，建鄴區(qū)結(jié)合本區(qū)小班化教育的現(xiàn)狀和發(fā)展思路，成立了“小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組”“小班化教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組”“小班化教學(xué)研究核心組”，提供專業(yè)性支持。

（二）建設(shè)課題研究平臺

建鄴區(qū)成立了課題指導(dǎo)專家委員會，通過區(qū)教研室和教科室的專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)校開展小班化教育課題研究，指導(dǎo)教師開展小班化教育市級、區(qū)級個人課題研究，以進(jìn)一步深化對小班化教育的理解，從而有效開展研究活動。此外，教科室對全區(qū)小班化課題進(jìn)行歸納、梳理、指導(dǎo)，建立立體的交互式研究平臺。對小班化實驗學(xué)校做好課題申報和立項工作，加強(qiáng)對開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定等重要環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在研究中發(fā)揮課題引領(lǐng)作用。另外基于問題開展“科研送?！被顒印？蒲兴托５膶ο笥锌蒲谢A(chǔ)薄弱學(xué)校，有承擔(dān)重大、重點課題的學(xué)校，也有課題需要進(jìn)一步提煉思路的學(xué)校。同時，改變教科研活動的交流方式，使之更具有針對性，讓課題更緊密貼近課堂研究。

（三）建設(shè)教師培訓(xùn)平臺

轉(zhuǎn)變教育理念是推進(jìn)個性化辦學(xué)的重中之重。為此，建鄴區(qū)聘請了省市知名專家進(jìn)行小班化教育專題講座和課堂教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師加深對小班教學(xué)核心理念的理解；其次，建鄴區(qū)也發(fā)揮特級教師、教研員的作用，帶領(lǐng)教師開展研討與實踐，更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量；最后，建鄴區(qū)教育局還積極組織校長、教師參加“長三角地區(qū)中小學(xué)小班化教育研討會”，到杭州、上海等地區(qū)小班化實驗學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)與交流，提高骨干教師隊伍的小班化教育研究水平?？傊?，建鄴區(qū)主要通過建立研、訓(xùn)、教一體化的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，打造一支理念新、精教學(xué)、善科研的骨干教師隊伍。

（四）建設(shè)教學(xué)研究平臺

做好教學(xué)研究，是保證小班化教育持續(xù)發(fā)展的先導(dǎo)措施。為此，建鄴區(qū)首先成立了區(qū)小班化教育研究核心小組，“學(xué)科核心組”由建鄴區(qū)小班化實驗學(xué)校骨干教師、教研員組成，其中中學(xué)20人，小學(xué)18人。其次，加強(qiáng)小班化教案、學(xué)案與個案的研究，在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個性差異提高教案設(shè)計的針對性，重點探究“學(xué)案設(shè)計”“學(xué)生個案設(shè)計”，在三維目標(biāo)中體現(xiàn)小班化教育的目標(biāo)分層，實現(xiàn)教案、學(xué)案設(shè)計的精細(xì)化與個性化。校本教研以差異教育為突破口，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分類、分層教學(xué)，充分體現(xiàn)小班化教育的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征。

二、學(xué)校教育模式的凝練

區(qū)域?qū)用娴闹贫仍O(shè)計，只有通過學(xué)校層面的努力，才能得以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實踐。因而，學(xué)校層面的實踐，構(gòu)成了制度設(shè)計與教師教育實踐的中間環(huán)節(jié)。具體來說，建鄴區(qū)在開展個性化小班教育的過程中，致力于打造既有整體優(yōu)勢，又有個別特色的小班化教育格局，從而在學(xué)校層面形成自身的特色。2001年，我區(qū)愛達(dá)花園小學(xué)和后來劃出的鳳游寺小學(xué)入選南京市第一批小班化實驗學(xué)校。目前我區(qū)有6所中學(xué)、5所小學(xué)是南京市小班化實驗學(xué)校。其中南師附中怡康街分校、南湖二小、莫愁湖小學(xué)為南京市小班化示范學(xué)校。建鄴區(qū)的小班化實驗學(xué)校覆蓋小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段。在十余年的探索中，我區(qū)不斷反思和深化“小班化”這一理念，同時采取多種措施將其落到實處，創(chuàng)造了“理學(xué)”“評學(xué)”“問學(xué)”“展學(xué)”等多種特色鮮明的小班化教學(xué)模式。

（一）學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化

校園環(huán)境與校園文化建設(shè)，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。小班化學(xué)校非常注重學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化，努力建立個性化的校園環(huán)境。一些小班化學(xué)校圍繞校園環(huán)境，作出了卓有成效的設(shè)計和規(guī)劃。南京市莫愁湖小學(xué)地處秦淮河之濱，與莫愁湖公園為鄰，始建于1934年，是一所有著80年歷史的學(xué)校，積淀了深厚的文化內(nèi)涵。在校園環(huán)境建設(shè)中，利用與莫愁湖臨近的優(yōu)勢，建立起花園般的學(xué)校。在校園文化方面，學(xué)校的特色是京劇。在校園里也建立起很多的京劇展板，讓學(xué)生在耳濡目染中建立起對京劇文化的愛好。中華中學(xué)附屬小學(xué)，也充分利用其悠久的辦學(xué)歷史，在校園文化上進(jìn)行深度探索。就班級文化建設(shè)而言，小班化學(xué)校充分利用教室內(nèi)外空間，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生展示自身個性提供了很多機(jī)會。

（二）課程的個性化設(shè)計

小班化學(xué)校在課程設(shè)計上做了重要探索。以陶行知小學(xué)為例，它以陶行知的教育理念為基礎(chǔ)，提出整體課程改革的思路。學(xué)校的課程必須是整體建構(gòu)的，家庭、學(xué)校、社會資源的整合、學(xué)科之間的整合，通過系列化與課程化的活動，立體地對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的課程觀是引導(dǎo)的、智慧的、發(fā)現(xiàn)的，落實到具體課程實施方式就是“教學(xué)生學(xué)”。陶行知小學(xué)課程改革的主要內(nèi)容是將“國家課程校本化”。在生活教育的理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)孩子在與自然、與社會、與自我發(fā)展的關(guān)系中探索未知生活，學(xué)會共同生活，體驗美好生活，并在生活教育中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共同生活（學(xué)會做事、學(xué)會做人）、學(xué)會生存，最終成為一個具有“智慧、友愛、幸福”的兒童。我們將以孩子的成長與發(fā)展為起點的課程模式概括為“先學(xué)后教，自主成長”。課程模式分為四個部分：（1）主動預(yù)習(xí)。就教而言，要求教師將知識轉(zhuǎn)變成問題；將問題編寫為練習(xí)；將習(xí)題按照變式分類歸納整理。就學(xué)而言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力。（2）精講多練——講就是總結(jié)，總結(jié)練習(xí)的目的與結(jié)論；練就是提煉，在練習(xí)過程中獲得原理。就教而言，講是引導(dǎo)；就學(xué)而言，練的目的是促進(jìn)知識的理解并形成能力。（3）歸類整理——縱向的同一屬性知識點之間的關(guān)系總結(jié)；橫向的不同知識點之間的屬性總結(jié)。就教而言，是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，打通年段之間、學(xué)科之間的知識聯(lián)系；就學(xué)而言，是學(xué)生新舊知識之間的融會貫通。（4）互動交流——做得到并能講得好，才能體現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的達(dá)成。通過伙伴學(xué)習(xí)中的互動交流，人人都能成為“小先生”。

在呼喚新型人才的時代背景下，學(xué)校教育除了進(jìn)行必需的國家課程的教授外，還應(yīng)設(shè)立一些體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程。校本課程能夠真正使素質(zhì)教育得以落實，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識的必由之路。在建鄴區(qū)的小班化教育過程中，校本課程也是一個重要環(huán)節(jié)，各所學(xué)校也進(jìn)行了努力。比如南湖二小搭建了一主兩輔的校本課程框架：一主是《歡樂同行》，兩輔是以培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展為主的《歡樂時光》，以培養(yǎng)學(xué)生群性為主的《歡樂的歌》。中華中學(xué)上新河初級中學(xué)開設(shè)了各類文化課與技能課，如“藝術(shù)欣賞”“急救講堂”“影視欣賞”“英語劇社”“十字繡坊”等選修課程，其中，書畫藝術(shù)課程是一個亮點。校本課程是以調(diào)動兒童內(nèi)在天性和潛能的充分發(fā)揮為目的，所開設(shè)的選修課程都是對其課堂學(xué)習(xí)知識在技能和生活實踐方面的補(bǔ)充。通過對小班化學(xué)校校本課程的研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課程都是緊貼學(xué)生日常的生活世界，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。

（三）個性化的教學(xué)方式

小班化教育強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)方式。為此，各實驗學(xué)校逐漸摸索出適合自身教學(xué)實際的教育路徑。南湖二小以“小組合作、適性分層”作為課堂教學(xué)研究的側(cè)重點，學(xué)生通過課前整理學(xué)習(xí)、課中整理學(xué)習(xí)、課后收獲整理學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的能力。教師能夠在課堂中有意識地引導(dǎo)和整理，關(guān)注“這一個”與“那一個”的差異并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長，真正做到了關(guān)注學(xué)生。

陶行知小學(xué)采用以孩子的成長與發(fā)展為起點的課程模式，可以概括為“先學(xué)后教，自主成長”。課程模式分為四個部分：主動預(yù)習(xí)，精講多練，歸類整理，互動交流，并且將“伙伴學(xué)習(xí)”作為低年級學(xué)生有效的課堂組織方式。從中年級開始，在學(xué)生學(xué)會相互合作與幫助的基礎(chǔ)上，再有效實施小組合作學(xué)習(xí)。

中華中學(xué)上新河初級中學(xué)的課堂教學(xué)特色是“分層推進(jìn)”，讓每一個學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。其做法是課前備課組集體編制分層教學(xué)案，充分結(jié)合學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的層次劃分，注重分層的合理性，教學(xué)中照顧不同層次的學(xué)生，按不同要求進(jìn)行授課，使大部分學(xué)生能理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同類型的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

這幾種典型的小班化課堂教學(xué)策略能夠充分利用小班的優(yōu)勢，以兒童“游戲、模仿、好奇、成功、贊揚(yáng)、創(chuàng)造”的天性作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，構(gòu)建新的課堂教學(xué)系統(tǒng)的一種實踐，這種教學(xué)方式使教學(xué)從兒童的立場出發(fā)，關(guān)注兒童的生態(tài)，守護(hù)、激揚(yáng)兒童的天性，幫助兒童完善自己的成長過程，促進(jìn)每一個兒童獲得最優(yōu)發(fā)展。

隨著小班化課程設(shè)置以及教學(xué)組織模式的變化，師生之間的角色關(guān)系以及社會地位也在經(jīng)歷變化。對小班化教育來說，師生關(guān)系的建構(gòu)顯得尤為重要，是個性化教育得以實施的重要內(nèi)容，并滲透在課堂教學(xué)的整個過程之中。為此，各實驗學(xué)校也非常關(guān)注師生關(guān)系的建構(gòu)。在新型的小班化教學(xué)模式下，學(xué)生開始以一種小組互助式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的角色也會隨之發(fā)生改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中自主性逐漸得到增強(qiáng)，參與學(xué)習(xí)的積極性不斷得到提高；教師也會允許學(xué)生表達(dá)不同的意見，允許學(xué)生出錯。

（四）有效的評價機(jī)制

對教學(xué)效果的評價，始終是小班化教育不能繞開的話題，甚至可以說，它一直就是家長、學(xué)生、學(xué)校乃至教育管理部門的核心關(guān)注點。但是，對小班化教育而言，要想有長效的發(fā)展，就必須建立與其相適應(yīng)的評價機(jī)制。一旦以成績?yōu)楹诵倪M(jìn)行評價，就會將小班化教育拖回應(yīng)試教育的老路上。因此，各小班化學(xué)校都注重依據(jù)小班化的內(nèi)在要求，力圖建立有效的評價機(jī)制。

在這方面，南湖第一小學(xué)愛達(dá)花園校區(qū)建立了一套評學(xué)體系，建構(gòu)起評學(xué)課堂。以語文學(xué)科為例，低年段注重學(xué)生課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，包含學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會表達(dá)等；中年級注重課前評學(xué)，依據(jù)課標(biāo)設(shè)定預(yù)習(xí)要求，通過反復(fù)多次的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過學(xué)生自評、家長總評，促進(jìn)學(xué)生自我約束，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；高年級進(jìn)行課終評學(xué)，依據(jù)課標(biāo)要求，將高年級的目標(biāo)分解到每節(jié)課中，通過課前預(yù)習(xí)、課堂交流，在課終進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，通過學(xué)生自評、互評，教師評價，回去后向家長匯報，加強(qiáng)家校間的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我了解、自我矯治與自我完善。

“評學(xué)”是一個按不同年段、不同學(xué)生、不同學(xué)科“三位一體”（課前、課中、課終）螺旋上升的遞進(jìn)訓(xùn)練過程。學(xué)生在經(jīng)過三個年段的學(xué)習(xí)后，必然會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成一定的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，釀造醇厚的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的自我管理。

三、總結(jié)與反思

小班化教育特色學(xué)校建設(shè)的核心理念是“以人為本”，其核心價值取向在于強(qiáng)調(diào)生命的全面充分發(fā)展，其落腳點在于創(chuàng)設(shè)適合個體發(fā)展的教育環(huán)境上。小班化教育的基本理念是確定的，同時，建鄴區(qū)小班化學(xué)校結(jié)合自身實際，凝練出獨具特色的辦學(xué)理念和目標(biāo)。在實施小班化教育過程中，人們?nèi)菀紫萑胍恍┱`區(qū)：縮小班級容量、增加活動設(shè)置、教學(xué)方式中互動環(huán)節(jié)的增多、對學(xué)生一對一指導(dǎo)，其實這不能說明小班化與大班教育的本質(zhì)差異，這些內(nèi)涵在大班教學(xué)中同樣也可以推行?？s小班額等只是外在的形式，為實施個性化教育提供了外在的條件，從內(nèi)在的教育過程中推進(jìn)小班化教育，則是小班化教育能否取得成功的關(guān)鍵。

建鄴區(qū)在推進(jìn)小班化辦學(xué)過程中，緊緊圍繞“個性化”這一理念，從制度設(shè)計和學(xué)校模式兩個方面著力推進(jìn)，建構(gòu)起了多層次、立體化的小班化教育推進(jìn)模式，各小班化實驗學(xué)校逐漸形成了“理學(xué)”“評學(xué)”“問學(xué)”“展學(xué)”等特色鮮明的個性化教育方式。通過這樣的反思，我們認(rèn)為一方面應(yīng)該繼續(xù)加大對小班化教育理念的解讀與研討，多開展研討會，通過學(xué)術(shù)爭鳴來深入了解其實質(zhì)要領(lǐng)；另一方面要加大師資隊伍建設(shè)，不僅要改變教師的教育理念，同時要督促其不斷學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度。只有不斷在制度設(shè)計上下功夫，積極鼓勵各學(xué)校結(jié)合自身實際凝練特色與模式，才能使小班化教育模式落到實處，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。