“整體”視域下的小學(xué)語文專題教學(xué)

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倪鳴，南京市瑞金路小學(xué)副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省教改先進(jìn)個人，南京市勞動模范，南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人。在全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中榮獲特等獎，曾應(yīng)邀到北京、杭州、深圳、重慶等地執(zhí)教觀摩課、作學(xué)術(shù)講座。

一、對話：聚焦語文教學(xué)之“怪現(xiàn)象”

對話，智慧之起源，善思者，敏于言而省于心。

（一）對話家長——可有可無的語文課？

學(xué)期過半，某生突然抱恙在身，落下數(shù)節(jié)語文課。期末大考臨近，心生焦急，與其家長溝通是否需要待假期補課后再考，家長淡然一笑，如實相告。原來，孩子病假期間，為其購得一本《課課通》，字音、字形、詞解、句解、段意、中心，課課俱全。一本在手，無師自通，上不上語文課，真的不太重要，考試正常參與。想想也對，我們的語文課何嘗不是拿著一張“內(nèi)容分析”的船票登上了教材中不同的船，學(xué)生們有備而來，熱鬧的四十分鐘，冷卻后，還能留存多少分鐘的收獲呢？語文課，真的可有可無嗎？

（二）對話同行——印象最深的語文課！

教研小聚，對話以吐槽的方式展開，一同行因自己的無意一問而慨嘆良多。原來，某日其畢業(yè)學(xué)生前來探望，閑聊之時，老師不經(jīng)意一問：“小學(xué)階段，你們印象最深的一堂語文課是什么？”學(xué)生略思，竟眾口一詞，一節(jié)老師神侃武俠小說的“語文課”奪冠！同行不禁啞然……

二、反思：沖出“習(xí)以為常”的教學(xué)思維

“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！崩璋湍墼娙思o(jì)伯倫的話語警醒我停下腳步，在對話與聚焦之后，開始思辨教學(xué)中的那些“習(xí)以為?！?，溯求其背后的“理所當(dāng)然”。

我們“習(xí)以為?！庇谡Z文教材就是教學(xué)內(nèi)容的全部，卻忘卻了“讀書破萬卷，下筆如有神”的“理所當(dāng)然”。

我們“習(xí)以為?！庇谡n堂教學(xué)就是語文學(xué)習(xí)的全部，卻忘卻了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的“理所當(dāng)然”。

我們“習(xí)以為常”于教師的“絕對主導(dǎo)”，學(xué)生的“貌似主體”，卻忽視了“學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)”的“理所當(dāng)然”。

…………

教學(xué)本該這樣？教學(xué)還可怎樣？教師應(yīng)當(dāng)沖出“習(xí)以為常”的教學(xué)思維，將自己的教學(xué)勇氣投注于“國家課程師本化”的實踐之路。

三、實踐：探索“整體”視域下的專題教學(xué)

（一）“專題教學(xué)”之概念解讀

《辭?！分胁o“專題”一詞的具體解釋，其作為“專題地圖”這一詞條中的某一語素被理解為“某一種或某幾種要素組成”“內(nèi)容專門化”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“專題”一詞的解釋為“專門研究或討論的題目”。百度一下，此詞注解為“某個東西的內(nèi)容集中收集，就形成專題”。綜合以上定義，我們不難看出“專題”二字的特質(zhì)，即核心內(nèi)涵具有專一性，而要素組成具有關(guān)聯(lián)性及豐富性。

關(guān)于“教學(xué)”的定義，最為普遍的是“教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動”，從語法角度分析，“教”與“學(xué)”兩者不分伯仲，但因為排列順序有先后，往往給人一種“教”為強勢的感覺，因此，很多專家更愿意順應(yīng)“教學(xué)”二字的漢字起源，以“學(xué)習(xí)”來替代“教學(xué)”。華東師范大學(xué)崔允漷教授在對“教學(xué)”一詞的詞源及語義進(jìn)行分析后，于《有效教學(xué)》一書中提出“教學(xué)即探究”的主張，認(rèn)為應(yīng)該“把‘教學(xué)規(guī)定為‘教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。教育心理學(xué)家馬西·P·德里斯科爾從學(xué)習(xí)理論的角度將“教學(xué)”定義為“為促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得某些目的而對事件所做的任何有意識的安排”。由此可見，“教學(xué)”并非重“教”而輕“學(xué)”，其核心價值觀應(yīng)該是為了“學(xué)”而“教”，為了更好地“學(xué)”而有計劃、有意識地“教”。

關(guān)于“整體”視域，一方面指課程實施的整體意識，即教學(xué)過程中對“識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊有一個整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃；另一方面指課程目標(biāo)的整體觀，即關(guān)注三維整合，指向核心素養(yǎng)，樹立全人教育觀。

綜合以上論述，我認(rèn)為“整體”視域下的“專題教學(xué)”應(yīng)該是一種以提升“學(xué)”的品質(zhì)和效能為旨?xì)w的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容專題統(tǒng)領(lǐng)，其組織架構(gòu)多維立體，其實施過程靈動開放。

（二）“專題教學(xué)”之策略舉隅

對應(yīng)“專題教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容專題統(tǒng)領(lǐng)、組織架構(gòu)多維立體、實施過程靈動開放這三點特質(zhì)，通過實踐研究，摸索并總結(jié)出三條行之有效的基本策略：

1.整體規(guī)劃，擬定學(xué)習(xí)專題。

“專題教學(xué)”的內(nèi)容源于“整體”視域下對教材的統(tǒng)整，基于教材的調(diào)序和整合，專題擬定的路徑主要有以下幾種：

其一，從主題內(nèi)容的角度擬定專題。比如：蘇教版三下第三單元編排了《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》四篇文章，分別塑造了朱德、李廣、王勃、蕭伯納這四個人物形象?？梢园呀滩脑兄黝}“走進(jìn)名人”作為學(xué)習(xí)專題，將這四篇課文進(jìn)行整合，實施“專題教學(xué)”：第一課時基于預(yù)習(xí)，自主識字、朗讀，掃清閱讀障礙；第二課時閱讀理解課文，合作討論、質(zhì)疑解疑；第三課時專題研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇課文在人物塑造方面的不同點及共同點，抓住“語言描寫”這一共同點深入研究；第四課時延展閱讀，推薦并組織學(xué)生閱讀書籍《中外名人故事》，從整本書的閱讀中汲取精神能量。

其二，從寫作手法的角度擬定專題。比如：蘇教版五下第五單元編排了《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇文章，這幾篇文章都有飽含著“愛”的細(xì)節(jié)描寫，從寫作手法的角度擬定專題——愛的細(xì)節(jié)，實施“專題教學(xué)”：第一課時學(xué)習(xí)生字新詞、初讀課文、了解主要內(nèi)容；第二課時體悟情感、聚焦細(xì)節(jié)、品味文字；第三課時總結(jié)寫法、遷移運用。

其三，從體裁樣式的角度擬定專題。比如：蘇教版六下第20課選用了《石灰吟》《墨梅》兩首古詩，練習(xí)中又選用了《馬詩》，從體裁樣式的角度擬定專題——走進(jìn)詠物詩，具體教學(xué)流程為：基于預(yù)習(xí)讀詩釋義，鏈接資料體悟“托物言志”，積累其他詠物詩。

其四，從語文知識或語文能力的角度擬定專題。比如：蘇教版六上練習(xí)1、練習(xí)2、練習(xí)6的“語文與生活”板塊分別編排了輕聲詞與非輕聲詞、同音詞、倒順詞，將這幾個關(guān)于詞語的知識點整合，以“詞語變變變”為學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，單個知識點在比對和情境中更加系統(tǒng)、形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也感受到了漢語言的無窮魅力。再如：蘇教版三上《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧?！啡恼露加袕?fù)述的要求，以“講述故事”為專題，統(tǒng)整教學(xué)，分別側(cè)重復(fù)述好人物語氣、復(fù)述出人物特點、復(fù)述好人物動作，通過實施專題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。

2.模塊組合，豐富學(xué)習(xí)歷程。

在實踐研究過程中，借鑒《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的項目設(shè)置，確立了“專題教學(xué)”的模塊：課文閱讀模塊、課外閱讀模板、口語交際模塊、習(xí)作表達(dá)模塊、綜合性學(xué)習(xí)模塊。在開展“專題教學(xué)”的過程中，模塊組合是一條重要策略。

課文閱讀模塊和課外閱讀模塊組合是最為常見且易行的方式，也就是圍繞一個學(xué)習(xí)專題，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展，讓學(xué)生在廣泛閱讀中去發(fā)現(xiàn)、積淀、總結(jié)、提升。“詩歌的發(fā)現(xiàn)之旅”專題教學(xué)，統(tǒng)整了蘇教版四上的《老師，您好！》《秋天》《古詩兩首》，將課內(nèi)的現(xiàn)代詩、古體詩學(xué)習(xí)與課外的以詩歌為閱讀對象的研究性學(xué)習(xí)相組合，讓學(xué)生閱讀形式有趣的詩歌（寶塔詩、回文詩等），閱讀內(nèi)容有趣的詩集（謝爾·希爾弗斯坦所著的《閣樓上的光》），從喜歡謝爾大叔的圖和詩，到深入研究，發(fā)現(xiàn)“有意思”背后的秘密——奇特的想象、大膽的夸張、合理的推進(jìn)、結(jié)尾的突變等，借有趣的內(nèi)容激趣，以形式的探究提升。

課外閱讀模塊和口語交際模塊組合的精彩超乎想象，以“小學(xué)生品《三國》”為專題的教學(xué)就是這種組合的成功案例。在學(xué)生閱讀完《三國演義》之后，圍繞專題確立研究問題，具體有《三國》英雄榜、《三國》中的計謀、《三國》中的戰(zhàn)爭、《三國》中不可小看的女子等，學(xué)生自由組合成立研究小組，圍繞選題準(zhǔn)備研究成果的展示。他們在共同問題的驅(qū)動下，在共有的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行著有目的、有效度的交往，最后的研究匯報自然成了口語表達(dá)與課外閱讀的終極展現(xiàn)。

習(xí)作表達(dá)模塊和綜合性學(xué)習(xí)模塊的組合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。蘇教版四上有一篇習(xí)作是讓學(xué)生自己設(shè)計一個節(jié)日，以往的習(xí)作，學(xué)生的創(chuàng)意頗為相似，思維的發(fā)散之門難以打開。于是，設(shè)計了以“節(jié)日我做主”為學(xué)習(xí)專題的教學(xué)，讓學(xué)生先圍繞“節(jié)日”這個選題開展綜合性學(xué)習(xí)，小組合作，確立研究問題，展開研究，形成結(jié)論，全班交流。通過綜合性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生對節(jié)日的分類、節(jié)日的來歷、日期的選定等問題有了深入且較為全面的認(rèn)識，在習(xí)作表達(dá)時，視野被打開，設(shè)計的節(jié)日更加多元。

模塊組合，讓學(xué)生想研究、真交流、心碰撞，豐富了他們的學(xué)習(xí)歷程，這樣的“專題教學(xué)”不會終結(jié)于某一篇課文抑或某一個40分鐘。

3.內(nèi)外融通，延展學(xué)習(xí)時空。

“專題教學(xué)”將語文學(xué)習(xí)向四面八方打開，這一點毋庸置疑。開展“專題教學(xué)”必須打通生活與課堂教學(xué)的壁壘，必須接納網(wǎng)絡(luò)媒質(zhì)的介入。

在實施由蘇教版四下《走，我們?nèi)ブ矘?！》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》三篇課文組合而成的“環(huán)保，小事？大事！”專題教學(xué)時，學(xué)生進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)模塊后，為了發(fā)現(xiàn)問題，走進(jìn)社區(qū)實地考察，設(shè)計問卷搜集信息，結(jié)合課本學(xué)習(xí)撰寫建議書。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空得以延展，而“家事國事天下事，事事關(guān)心的公民意識”和“天下興亡我的責(zé)任的社會擔(dān)當(dāng)”也在這樣的學(xué)習(xí)過程中潛滋暗長，成為教育的附加值。

其實，在實施“專題教學(xué)”的過程中以上三條策略并非獨立存在，而是具有一定的交互性，用三者之合力助推“專題教學(xué)”。除此之外，通過實踐，發(fā)現(xiàn)“專題教學(xué)”在實施過程中還需在以下四方面給予關(guān)注：其一，精選內(nèi)容，精讀與略讀并舉；其二，開發(fā)資源，課內(nèi)與課外融通；其三，解讀文本，內(nèi)容與形式兼得；其四，作業(yè)分解，統(tǒng)一與分層共存。

四、推進(jìn)：“專題教學(xué)”之冷思考

純粹的教學(xué)實踐與改革不應(yīng)該是一種“口號模式”，也不應(yīng)該追求一種“標(biāo)簽效應(yīng)”，而應(yīng)該是一種在教育科學(xué)和教育理想之間的游走。因此，需要多些冷靜，多些客觀，多些對其本真的思辨，唯此這般，方能朝著普適與普通的方向推進(jìn)我們的教學(xué)實踐與改革。

經(jīng)歷了近三年的實踐摸索，個人認(rèn)為，關(guān)于“專題教學(xué)”本身，關(guān)于其置身的“語文教學(xué)”，必須厘清“一點認(rèn)識”和“兩點堅持”。

一點認(rèn)識：不是全部，只是其一。

在語文課程的實施過程中，在“國家課程師本化”的研究中，“專題教學(xué)”只是其中的一條路徑，我們切不能以一概全，否定其他行之有效的做法。博采眾長，取精華，聚智慧，才是“專題教學(xué)”發(fā)展的恒定動力。

兩點堅持：堅持“以教材為基”，堅持“以學(xué)生為本”。

“專題教學(xué)”在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定上要堅持“以教材為基”，原因很簡單，教材是落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是基于學(xué)生的心理及年齡特點編排而成的。以教材為基，就是要保證對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律有一個科學(xué)的觀照，使得“專題教學(xué)”在實施過程中不缺位、不越位。

“專題教學(xué)”在學(xué)習(xí)方式上要堅持“以學(xué)生為本”，通過主題擬定激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，通過模塊組合提升學(xué)生“學(xué)”的能力，通過搭建平臺延展學(xué)生“學(xué)”的寬度與長度，“專題教學(xué)”的生命力就在于“讓學(xué)生學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

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