培養(yǎng)好習慣 讓合作更有效

《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”因此，小組合作學習是時代賦予數(shù)學活動的要求。它首次在課堂上給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。

走進中小學課堂，小組合作學習似乎成為一種時尚。但調查發(fā)現(xiàn)，當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。我們經(jīng)常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。由此可見小組活動沒有發(fā)揮有效的作用。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。下面從小學數(shù)學教學的角度談談自己的看法：

一、要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

1、創(chuàng)造條件，教會學生思考；2、留有余地，“逼迫學生”思考；3、開放教學，鼓勵學生思考。

二、要培養(yǎng)學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。”有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

1、要培養(yǎng)認真傾聽的習慣

只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，這樣才能達到優(yōu)勢互補，共同提高。在開始合作時，學生之間最大的問題是不能容納別人的意見，因此，教師要逐步要求學生在課堂上會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。

2、學會表達自己的見解

表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權威”，他們發(fā)言的機會多，而有些同學發(fā)言機會少。因此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱，不善言談的學生也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

3、要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質疑的習慣

合作學習中除了努力掌握別人發(fā)言的要點，敢于發(fā)表自己的見解外，還要對別人的發(fā)言作評價。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚。

三、要培養(yǎng)學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的：1、分工；2、合作。

四、要培養(yǎng)學生動手操作的習慣

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小組合作學習必須重視培養(yǎng)學生動手操作的良好習慣。

1、培養(yǎng)學生善于動手的習慣

新教材許多數(shù)學知識都是通過分一分、看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握新知的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。例如在學習《角的初步認識》時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生把實踐與思維結合起來的習慣

實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣。

習慣是一種定型行為，是條件反射長期積累和強化的結果。小組合作學習的良好學習習慣不是一朝一夕就能形成的，需要教師們在教學實踐中不斷摸索、總結和創(chuàng)新，以實現(xiàn)合作學習形式與效果的統(tǒng)一。