善待課堂錯(cuò)誤
——二年級(jí)品德與社會(huì)《為了新中國》教學(xué)反思

文/盧曉曉

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善待課堂錯(cuò)誤
——二年級(jí)品德與社會(huì)《為了新中國》教學(xué)反思

文/盧曉曉

【案例背景】

心理學(xué)家蓋耶告誡人們：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！笨梢?，課堂上學(xué)生的“錯(cuò)誤”也可以作為一種新的課程資源加以利用，值得教師引起足夠重視。

【案例過程】

本課來自科教版二年級(jí)《品德與社會(huì)》第一學(xué)期第一單元《為了新中國》的內(nèi)容。教科書共2頁，其中一頁呈現(xiàn)了紅軍爬雪山、過草地的情形，以及領(lǐng)導(dǎo)人在窯洞前的合影；另一頁則以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了小英雄王二小的故事。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，筆者將第一課時(shí)的內(nèi)容重點(diǎn)聚焦于紅軍萬里長征中爬雪山、過草地的過程。

“童言無忌”話長征 為了吸引學(xué)生興趣，也為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺、聽覺記憶，長征中的爬雪山、過草地的情形均以視頻的形式呈現(xiàn)。

問題設(shè)計(jì)（例）：看完紅軍過草地的視頻，你感受到了什么？

在這過程中，學(xué)生們冒出了很多問題：諸如“什么是長征”“為什么要長征”“什么是紅軍”“這么遠(yuǎn)，為什么要用走的”，為什么是“新中國”……顯然，學(xué)生們不斷蹦跳出的這些疑問早已偏離了筆者的預(yù)期“答案”。為了不偏離課程的主題太遠(yuǎn)，筆者簡單地解釋了幾個(gè)問題，將有關(guān)過草地中的問題更加具體化。

問題更改（例）：誰跑過學(xué)校的操場(chǎng)？最多跑幾圈？松潘草地面積約15200平方公里，相當(dāng)于152萬個(gè)操場(chǎng)這么大，紅軍叔叔都是靠雙腳走完的。

在學(xué)生們不斷讓人意外的回答中，筆者也不斷地修改自己的提問方式。

“故事渲染”知英雄 第一部分：教師以一則故事為例（《毛澤東揮淚送衣“干人”》），講述紅軍進(jìn)入貴州后發(fā)現(xiàn)該地的窮人分外貧困，被稱為“干人”，遇到一位60多歲的老婆婆和她的孫子奄奄一息在路旁，毛澤東當(dāng)即拿出兩袋干糧，并脫下身上的毛線衣送給老婆婆。通過有情節(jié)的故事形式，展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的革命前輩的形象。

第二部分：學(xué)生分享自己收集到的長征故事。

故事是學(xué)生們喜聞樂見的形式，學(xué)生們喜歡聽故事，也喜歡講故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本沒有出現(xiàn)出乎意料的“錯(cuò)誤回答”。

“相互交流”奠情感 該教學(xué)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：這節(jié)課中，讓你印象最深刻的是什么？

有個(gè)學(xué)生是這么回答的：“紅軍很了不起，長征很辛苦，最后他們都只剩一個(gè)人了?！痹诠P者的追問下，終于弄明白了所謂的“剩下一個(gè)人”，原來是因?yàn)楣P者呈現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)惹了禍——“平均每12個(gè)人中只有1人到達(dá)陜北”。

【案例反思】

在實(shí)際課堂中，出錯(cuò)在所難免。如何將這些錯(cuò)誤資源合理地利用起來，正是當(dāng)下教育實(shí)踐中的重要議題。首先要做的，就是樹立課堂錯(cuò)誤資源化觀念，重視課堂中的錯(cuò)誤。隨之而來的，便是要建立一個(gè)行之有效、合理的課堂錯(cuò)誤資源化操作方式。

容錯(cuò)——學(xué)生不畏犯錯(cuò) 面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，有的教師害怕錯(cuò)誤回答浪費(fèi)時(shí)間、擾亂教學(xué)計(jì)劃，此類教師往往采取直截了當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生發(fā)言，選擇他認(rèn)為能夠回答該問題的學(xué)生重新說；有的教師害怕錯(cuò)誤回答引發(fā)學(xué)生偏離關(guān)注點(diǎn)，由此引發(fā)的討論打擾正常的課堂秩序，此類教師往往會(huì)選擇以最快的速度予以糾正；有的教師因自身的能力不足，害怕深入糾錯(cuò)會(huì)嚴(yán)重影響課堂的組織教學(xué)，此類教師往往選擇輕描淡寫地一筆帶過，或者直接搪塞“這我們課后再討論”；還有的教師對(duì)于錯(cuò)誤回答干脆直接忽視，課堂重點(diǎn)關(guān)注正確回答，以求為學(xué)生樹立起正確的榜樣。

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)“童言無忌”話長征中，學(xué)生有很多問題，但事實(shí)上課堂時(shí)間并不允許每個(gè)問題都回答，挑選幾個(gè)最具典型或是最為關(guān)鍵的幾個(gè)問題進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，即使是錯(cuò)誤的，也不打擊他的積極性。創(chuàng)設(shè)一種充滿鼓勵(lì)與信賴的課堂氛圍，在這樣的氛圍里，學(xué)生不畏犯錯(cuò)，學(xué)生不用再發(fā)言前考慮怎樣的答案是教師滿意的，學(xué)生在教師面前的表現(xiàn)也最為真實(shí)。

用錯(cuò)——教師“小題大做”

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤理應(yīng)好好利用。

教師課堂上運(yùn)用較多的方法是利用學(xué)生之間的互補(bǔ)效用，由同伴幫忙一同來解決錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。這種方法一方面有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，提高分析和討論問題能力，另一方面也給教師自己留有“思考”空間，更有利于教師運(yùn)用好課堂的生成性資源。

在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)中，對(duì)于長征的印象，起來回答的同學(xué)說到長征最后只剩一個(gè)人的時(shí)候，筆者首先也運(yùn)用了學(xué)生之間的互補(bǔ)效用。請(qǐng)另外的同學(xué)來幫忙回答這個(gè)問題。出乎意料的是，另外一個(gè)同學(xué)起來回答的是：“我知道那個(gè)最后活著的是毛澤東！”這時(shí)筆者才猛然發(fā)現(xiàn)，“每12個(gè)中1個(gè)”這個(gè)概念對(duì)于二年級(jí)的孩子來說太難了。于是馬上轉(zhuǎn)變策略，將這個(gè)錯(cuò)誤放大，作為一個(gè)生成的新問題解剖出來和大家一起分析。由于二年級(jí)的孩子仍以形象思維為主，于是在課堂中利用班級(jí)人數(shù)作比喻，剛好一個(gè)大組大概是12個(gè)，就告訴他們?nèi)喽既ラL征，但是最后只有4個(gè)人活了下來。

思錯(cuò)——師生教學(xué)相長 著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，凡是學(xué)生在課堂活動(dòng)中的一切表現(xiàn)，都能構(gòu)成為教學(xué)中的動(dòng)態(tài)性的、生成性的教學(xué)資源，包括學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題。教學(xué)過程是一個(gè)“教學(xué)相長”、教師學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，所以反思錯(cuò)誤，不僅是學(xué)生要做的，也是教師需要注意的。

反思錯(cuò)誤的過程中，教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省。尤其是與已有經(jīng)驗(yàn)相悖之時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過“自我否定”后的形成的認(rèn)知遠(yuǎn)比教師直接灌輸來得有意義。

反思錯(cuò)誤的過程中，教師同樣需要有意識(shí)地進(jìn)行自我反思。通過分析學(xué)生的錯(cuò)誤回答，能更加清晰地看到真實(shí)的自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題，也是一次反思個(gè)人教師素養(yǎng)水平的好渠道。于錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，視課堂錯(cuò)誤為一個(gè)新的學(xué)習(xí)機(jī)遇，借此不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平。課后重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂素材，發(fā)現(xiàn)自己找的這些視頻素材還是比較深?yuàn)W的探索類節(jié)目，而要交流的對(duì)象是一群剛剛從一年級(jí)上來的小孩子。從學(xué)生的錯(cuò)誤回答中反思，這也是學(xué)生給自己“上的課”！

一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長需要的課堂，一定能從學(xué)生立場(chǎng)和視角去設(shè)計(jì)思考空間的課堂，教師珍視教室里發(fā)生的一切，即使是錯(cuò)誤的回答，也能被合理地轉(zhuǎn)化和利用，將課堂教學(xué)推向新的境界。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學(xué)校）