因材施教才是最好的教育

文/李　航

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因材施教才是最好的教育

文/李航

編者按：每個(gè)孩子都是一粒種子。人生天地間，各自有稟賦。每一個(gè)孩子，與生俱來(lái)就帶有獨(dú)一無(wú)二的基因和密碼。教育是發(fā)現(xiàn)與成全，因?yàn)?，“揚(yáng)長(zhǎng)”遠(yuǎn)比“補(bǔ)短”更易成功！“成為最好的自己”遠(yuǎn)比“攀比和模仿他人”更加幸福！

教育是一項(xiàng)慢藝術(shù)，每個(gè)孩子都是一粒種子，所以，教育應(yīng)該是期待和喚醒。期待，就是對(duì)每一個(gè)生命都充滿希望，充滿信心，期盼、等待；喚醒，即是實(shí)現(xiàn)期待的行動(dòng)，給予不同生命成長(zhǎng)的不同平臺(tái)，使期待之生命從無(wú)意識(shí)狀態(tài)到意識(shí)狀態(tài)，激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力和外在行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)所期待之目標(biāo)。期待是希望，希望“人人不同、各個(gè)精彩”，喚醒則是實(shí)現(xiàn)之路徑與行動(dòng)。

北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，始建于上世紀(jì)50年代，學(xué)校前身為紅星小學(xué)，即當(dāng)時(shí)紅星集體農(nóng)莊子弟小學(xué)，為北京市重點(diǎn)小學(xué)。紅星集體農(nóng)莊在解放初即在全國(guó)享有盛譽(yù)，是勤奮肯干、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的典范，先后有不少省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人，以及國(guó)外友人來(lái)學(xué)校進(jìn)行參觀。1991年，學(xué)校新建校舍，并改名為瀛海鄉(xiāng)中心小學(xué)，1994年時(shí)任北京市委書(shū)記李錫銘曾來(lái)學(xué)校視察，并親筆題寫(xiě)校名。2007年隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)再次遷址，學(xué)校從平房校變?yōu)楝F(xiàn)代化樓房校。經(jīng)過(guò)幾度變遷的學(xué)校，現(xiàn)如今占地17255平方米，綜合教學(xué)樓建筑面積12000平方米，內(nèi)有標(biāo)準(zhǔn)教室24間，音樂(lè)、舞蹈、國(guó)際跳棋、美術(shù)、樂(lè)高機(jī)器人、IPAD等專用教室13間。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生656名，19個(gè)教學(xué)班，在崗教師50名，35歲以下教師所占比例是56.2%；學(xué)科帶頭人骨干教師8人。

2012年底，前任校長(zhǎng)感受到師生對(duì)學(xué)校種植園內(nèi)植物的期盼，產(chǎn)生了對(duì)于人成長(zhǎng)的感悟，以及受到尖毛草成長(zhǎng)的啟示，提出期待教育。至2014年底，新任校長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上，借鑒種子理論，正式將“喚醒”納入期待教育系統(tǒng)。

期待·喚醒的文化之源

教育是喚醒意識(shí)、推動(dòng)思維、喚醒潛能的過(guò)程。近年來(lái)，學(xué)校依據(jù)前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論和國(guó)家中長(zhǎng)期改革發(fā)展綱要等政策導(dǎo)向，確立“期待?喚醒—人人不同、各個(gè)精彩”的核心文化建設(shè)，提出了“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、身體素質(zhì)好的教師隊(duì)伍；作風(fēng)優(yōu)良、決策科學(xué)、執(zhí)行力強(qiáng)的干部隊(duì)伍；德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生隊(duì)伍；環(huán)境優(yōu)、教風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、品質(zhì)優(yōu)，百姓認(rèn)可的一流小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都成為有用之才”的育人目標(biāo)。

“期待?喚醒——人人不同各個(gè)精彩”，旨在努力搭建適合每個(gè)生命自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，讓每名教師都有責(zé)任感、成就感、幸福感；讓每個(gè)孩子都成為有用之才（當(dāng)下的有用之才和未來(lái)社會(huì)的有用之才）。這就需要“相信潛能，尊重差異，喚醒潛能”的實(shí)施路徑。即，相信潛能——對(duì)生命的發(fā)展蘊(yùn)含著無(wú)限潛能有堅(jiān)定的信念，以發(fā)展的眼光看待師生每一個(gè)生命；尊重差異——加德納的“多元智力理論”很好地詮釋了我國(guó)教育界經(jīng)常提及的“人無(wú)全才，但人人有才”，正視生命的差異，就如多種多樣的種子，有的是小草，有的是灌木，有的是參天大樹(shù)；有的耐干旱，有的喜潮濕，有的喜陽(yáng)光，有的喜低溫……小草有小草的優(yōu)勢(shì)，灌木有灌木的優(yōu)勢(shì)，大樹(shù)有大樹(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不是用“一把尺子來(lái)衡量”；揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是按一個(gè)模子來(lái)塑造，努力做到百花齊放，各有千秋；喚醒潛能——尊重潛能實(shí)際上首先就是喚醒的策略之一。在此基礎(chǔ)上，采用各種策略提供適宜的環(huán)境，以喚起、引導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力和自我實(shí)現(xiàn)。

期待·喚醒之環(huán)境建設(shè)

陶繼新曾說(shuō)過(guò)：物質(zhì)文化也是學(xué)校文化的一個(gè)重要組成部分，缺之不可。物質(zhì)是一種載體，當(dāng)賦予其文化因素之后，就有了特殊的意義。所以，富有優(yōu)質(zhì)文化的環(huán)境，可以熏陶人，也可以改變?nèi)?。這對(duì)于中小學(xué)生尤其重要，對(duì)他們的教育，不能太多玄妙的思辨，而更多應(yīng)是形象的感染。他們身處具有愛(ài)的形象化的物質(zhì)環(huán)境中，就會(huì)耳濡目染，自然而然地有了愛(ài)的心懷。

正因如此，瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)非常重視環(huán)境氛圍的營(yíng)造，學(xué)校從?；盏叫８瑁幪幧l(fā)著期待與喚醒的力量，讓孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到學(xué)校的關(guān)懷與啟迪。

?；?徽標(biāo)的圓形外環(huán)，圓形是最完美的圖形，它是由瀛海一小的師生共同構(gòu)筑的，它是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的集體。學(xué)校每個(gè)人都是這個(gè)圓的一部分，是學(xué)校的主人。在圓形外環(huán)的里邊是學(xué)校的全稱：瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)的中文全稱和字母全拼組成?；諛?biāo)的中心圖案是?；盏暮诵牟糠郑菏紫仁怯梢粰M兩豎組成的瀛海一小的簡(jiǎn)拼YHYX圖案組成，組合巧妙，富有變化，活潑跳躍，這也說(shuō)明瀛海一小人是一個(gè)具有創(chuàng)造力，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的一個(gè)集體。簡(jiǎn)拼的背景圖案是一個(gè)黃色的太陽(yáng)，太陽(yáng)能給人類帶來(lái)溫暖，讓世界生機(jī)勃勃。用它作為背景圖案，說(shuō)明瀛海一小要給與孩子們陽(yáng)光般的教育，讓孩子們?cè)趯W(xué)校、老師的關(guān)心呵護(hù)下健康快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。圖案的下半部像打開(kāi)的一本書(shū)，也像兩片綠色的葉子，說(shuō)明孩子們像幼苗，要在知識(shí)的海洋里馳騁遨游、滋潤(rùn)成長(zhǎng)。

校訓(xùn) 學(xué)校以“好好學(xué)習(xí)，天天向上”作為校訓(xùn)?！昂煤谩保鉃榘匆?guī)矩，成習(xí)慣，也有多樣都好之意，也有一直好的“久好”之意；“學(xué)”，孔子所講的“學(xué)”，主要是指學(xué)習(xí)西周的禮、樂(lè)、詩(shī)、書(shū)等傳統(tǒng)文化典籍，如今主要是指國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容。習(xí)，則是實(shí)習(xí)，溫習(xí)。朱熹在《論語(yǔ)集注》一書(shū)中，指演習(xí)禮、樂(lè)，復(fù)習(xí)詩(shī)、書(shū)。也含有溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)的意思。學(xué)校將其理解為“學(xué)知識(shí)、習(xí)能力”；而“天天向上”，意為“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。即與生命成長(zhǎng)的節(jié)律對(duì)應(yīng)，與期待和喚醒相呼應(yīng)。

校歌 《小松樹(shù)》，是根據(jù)松樹(shù)具有堅(jiān)韌、挺拔、昂揚(yáng)向上的高貴品質(zhì)和歌詞預(yù)意而選用的一首傳統(tǒng)兒童歌曲。歌詞很好地體現(xiàn)了“期待教育”理念，旋律也歡快活潑，易于傳唱，在傳唱中不斷喚醒孩子們，向小松樹(shù)一樣快快長(zhǎng)大。現(xiàn)有中英文兩個(gè)版本。未來(lái)，基于種子理論，學(xué)校也會(huì)修正完善校歌，以呼應(yīng)“人人不同各個(gè)精彩”的教育理念。

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為每一粒種子創(chuàng)設(shè)適合的條件

學(xué)校發(fā)展的載體是課程，它是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。抓課程建設(shè)就抓住了學(xué)校發(fā)展根本，抓住課程建設(shè)也就是抓住了教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住了學(xué)生發(fā)展。

為拓展課程，實(shí)現(xiàn)“人人不同各個(gè)精彩”的教育理念，學(xué)校將課程分為基礎(chǔ)類課程和綜合拓展類課程?；A(chǔ)類課程以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)系統(tǒng)為主，如體育方面：以國(guó)家體質(zhì)達(dá)標(biāo)為第一標(biāo)準(zhǔn)，附以特長(zhǎng)達(dá)標(biāo)；語(yǔ)文、英語(yǔ)以朗讀和文字表達(dá)為基礎(chǔ)等?；A(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)能力基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。

學(xué)科綜合拓展類以“為孩子提供多彩課程，讓孩子們自主、按需選擇”為原則。學(xué)校的初步設(shè)想是構(gòu)建幾大課程體系，包括：德育及傳統(tǒng)文化課程體系、科技藝術(shù)課程體系、學(xué)科拓展綜合實(shí)踐課程體系、強(qiáng)身健體課程體系。學(xué)校擬在原有基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目承擔(dān)的方式，由各部門(mén)、各學(xué)科教師對(duì)課程進(jìn)行不斷地開(kāi)發(fā)和完善。使每個(gè)孩子在課堂上、課程中得到充分的養(yǎng)料，讓多彩課程喚醒孩子們的自信、智慧，賦予其有后勁的成長(zhǎng)的力量。

豐富多彩的課程，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生人人有愛(ài)好，人人有特長(zhǎng)，也讓其成為學(xué)生豐富生命過(guò)程中的一部分。

讓喚醒更有力量

均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展是教育的理想狀態(tài)，學(xué)校辦學(xué)各有特色是理想的教育生態(tài)。近年來(lái)，為縮短與同地區(qū)其他學(xué)校的教育水平的差距，學(xué)校以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為切入點(diǎn)，努力提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓喚醒更有力量。

加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，提高干部的群眾威信 學(xué)校在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)《干部行為規(guī)范》，其宗旨為：一身正氣，兩袖清風(fēng)，三句牢記（認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)；勤勤懇懇工作；堂堂正正做人），四有頭腦（有戰(zhàn)略頭腦；有政策頭腦；有業(yè)務(wù)頭腦；有科研頭腦），具體表現(xiàn)在：干部每天輪流值班，帶牌上崗，從學(xué)生的文明禮貌、教師的到崗到位到中午小飯桌情況、公物保管等給予監(jiān)查，遇到問(wèn)題及時(shí)處理、協(xié)調(diào)及時(shí)上報(bào)。每?jī)芍芨刹可辖唤诠ぷ靼才?，每月?xiě)工作反思。每學(xué)期就分管的工作在學(xué)期初向全體教師匯報(bào)思路，期末向全體教師述職，接受教師按照“德、能、勤、績(jī)”進(jìn)行的測(cè)評(píng)。完善干部年級(jí)負(fù)責(zé)制制度，使每一個(gè)干部都成為懂教育、懂管理、懂現(xiàn)代化建設(shè)的行家里手，成為政治上堅(jiān)強(qiáng)、業(yè)務(wù)上精通、作風(fēng)上優(yōu)秀和崗位上認(rèn)真履職的好干部。

>> 面塑社團(tuán)在進(jìn)行荷花創(chuàng)作

教師隊(duì)伍建設(shè) 教育質(zhì)量的高低，主要取決于兩個(gè)方面，一個(gè)是態(tài)度，一個(gè)是方法。態(tài)度包括教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)態(tài)度和方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，良好的教學(xué)態(tài)度和方法可以帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。教師的態(tài)度主要取決于師德，教學(xué)方法主要取決于教研。因此，學(xué)校一方面從加強(qiáng)師德建設(shè)，研究建立有利于教師成長(zhǎng)、發(fā)展的機(jī)制出發(fā)；另一方面，提高業(yè)務(wù)水平，組織教師開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)研究活動(dòng)，讓每一位教師把“功夫下在課前備課上、效益出在課堂生成上、本領(lǐng)體現(xiàn)在質(zhì)量提高上、能力用在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上”，以加強(qiáng)教研工作促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的跨越。

此外，學(xué)校以青年教工團(tuán)為核心，發(fā)揮支部黨員的引領(lǐng)作用塑造師德；以協(xié)作區(qū)成長(zhǎng)伙伴和人生導(dǎo)師的指導(dǎo)培訓(xùn)提高師能。師德上：以榜樣的力量凝聚人，通過(guò)尋找瀛海一小的光輝歷程、傾聽(tīng)老前輩的教育故事、尋找身邊的好老師等喚醒當(dāng)代青年教師艱苦奮斗、胸懷祖國(guó)、愛(ài)生如子的精神，喚醒雷鋒精神，提升教師對(duì)教育的敬畏感、忠誠(chéng)度，形成瀛海一小好教師公約；師能上：通過(guò)科教研一體化，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，形式主要是：課題引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、案例研究、自我反思、專家引領(lǐng)等。通過(guò)舉辦教師教育教學(xué)思想研討會(huì)、成長(zhǎng)分享匯等，提升教師自我實(shí)現(xiàn)的幸福度，助力教學(xué)風(fēng)格的凝練形成。值得一提的是，教師的提升過(guò)程中要做到“四有”，即：有布置要求、有指導(dǎo)檢查、有評(píng)比反思、有總結(jié)跟進(jìn)，促使教師達(dá)到愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)校，有責(zé)任心、事業(yè)心和進(jìn)取心。

完善管理制度，呵護(hù)每一份期待

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也就抓住了學(xué)校培養(yǎng)人才的一條基本途徑。

瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)從學(xué)生獲得的視角共同研討梳理，出臺(tái)“期待?喚醒”課堂標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)落實(shí)“上明白課、講智慧課”；深度探索信息技術(shù)支撐下的教與學(xué)方式變革，引領(lǐng)學(xué)生玩中學(xué)，玩中教；引領(lǐng)教師不斷更新觀念，應(yīng)需而教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教。

科學(xué)規(guī)范的制度就是行動(dòng)準(zhǔn)則，更是學(xué)校教育工作順利進(jìn)行的保證。為此，學(xué)校廣泛征求意見(jiàn)，制定和完善各種規(guī)范、制度、流程，形成人人參與制定、人人互相提醒、遵規(guī)守紀(jì)的自我管理模式。通過(guò)干部包年級(jí)、包樓層；干部進(jìn)課堂、上講臺(tái)，定期分享管理故事等多種形式提高服務(wù)意識(shí)與能力。

好的教育，應(yīng)該是相信每一粒種子都會(huì)生長(zhǎng)，但不強(qiáng)求每粒種子都能長(zhǎng)得一樣高一樣大，更不會(huì)因?yàn)橐豢醚砻绲娜跣【兔镆曀?，冷落他。秋收的勝景需要春風(fēng)夏雨，需要時(shí)間。教育，就是要相信每一個(gè)孩子都有自己的生長(zhǎng)軌跡，有足夠的耐心和氣度允許他們慢慢生長(zhǎng)，還要有尊重生命，符合教育規(guī)律的方式方法引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。而瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)的“期待?喚醒——人人不同各個(gè)精彩”的育人理念，正是將“因材施教”的教育具體化的一種教育模式。展望未來(lái)，愿所有的學(xué)生在這種教育模式下健康成長(zhǎng)，成為更好的自己。