調(diào)研分析，為學生心理健康“求醫(yī)問診”

文/王飛達

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調(diào)研分析，為學生心理健康“求醫(yī)問診”

文/王飛達

本校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學，由于地理環(huán)境的特殊原因，學生中有不少外來務工人員子女、單親家庭子女、貧困家庭子女等。由于社會、家庭、學習等多種因素，當代小學生在心理上存在著不同程度的問題：“有的自我中心”意識膨脹，專橫、固執(zhí)；有的自卑；有的依賴性強；有的自私，逆反心理增長。這些普遍的心理問題制約了學生的身心發(fā)展。

調(diào)研背景案例

本校在短短兩周內(nèi)就發(fā)生了兩個真實的案例：

案例一：

二年級學生樊某屢次離家出走、逃課逃學，一開始老師們都以為他是因為不愛學習、沒有伙伴而害怕、逃避，但經(jīng)過深入調(diào)查、詢問訪談，發(fā)現(xiàn)這個孩子是因為家庭暴力躲避父親所產(chǎn)生的行為。

案例二：

三年級的一個平時膽小懦弱的曹同學，在某次與同學發(fā)生口角后一反常態(tài)地大鬧教室、反抗教師，最后竟然要翻墻離校，心理輔導教師在阻止了他的“離校出走”后，了解了他的心理：因為沒有朋友，所以在班級中有無助感；因為學習不好又沒有特長，所以覺得自己很自卑；因為被別人冤枉，所以想要離開教室、離開學校、離開讓他傷心的地方。

從這些教育實情不難看出：小學生心理健康教育在教學中的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，而且迫在眉睫的急需解決的現(xiàn)實問題。為此，學校調(diào)研組開展了調(diào)研活動，旨在對于有這些心理問題的學生，有針對性地進行心理教育，通過學校的“閱讀”特色、“社團”活動讓他們保持心理健康。

調(diào)研結(jié)果分析

2015年4月，調(diào)研組采取分層隨機抽樣方式，從全校4～6年級學生中隨機抽取120名學生。調(diào)研組發(fā)放并收回120份問卷，全部有效。調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

62.5%的學生認為自己的自主性、獨立性和創(chuàng)造性屬于“較強或良好”，說明絕大部分學生對自己的個人自主能力持滿意或較滿意態(tài)度，擁有良好學習的狀態(tài)。

57.5%和25%的學生對父母的依賴性“一般和較弱”，只有17.5%的學生認為自己對父母的依賴性“較強和強”，這說明大部分學生有主見，不完全依靠父母，生活能力較強。

40%和30%的學生對自己在學校及社會上的自我保護意識較為滿意，這部分學生大多數(shù)是五年級學生，他們一般都具有必備的生活常識；具有必要的自我保護意識和社會交往能力。19%的學生對自我保護意識認為一般，以四年級學生居多，這部分學生通過課本知識的學習和自己在社會上的所見所聞，能了解到周邊的環(huán)境及自我保護的方法。有11%的人對自我保護能力不滿意，說明這部分學生自我保護的能力較弱。

絕大部分學生認為自己的學習興趣“一般或低”，說明教師的教學水平有待提高，課堂教學氣氛還應轉(zhuǎn)化，應運用多種教學渠道來提高學生的學習興趣。而在學習興趣高或較高的學生反饋中，發(fā)現(xiàn)學生對體育課的學習興趣最為濃厚，可見，體育課堂上的競爭、合作、激情，最能讓學生產(chǎn)生積極向上的心理需求。

研究實效成果

針對調(diào)查問卷結(jié)果，調(diào)研組在2015年6月至12月（除去7月、8月）期間，開展了近五個月的跟蹤調(diào)查。將調(diào)查前測問卷中出現(xiàn)的問題進行歸類，匯總，采取多種途徑方式，提高學生身心健康。

“實驗班”閱讀靜心 學校將五（1）班作為“閱讀”實驗班，加強班級文化建設。利用班級板報、學習園地開展心理健康知識宣傳；發(fā)揮名人的榜樣示范教育作用；定期評選班級“十佳”等，營造學生健康發(fā)展的氛圍。通過“每日一講”道德故事，“每月一談”身邊榜樣，午間“賞樂共讀”等閱讀形式，將心理健康教育無形地融入班級日常管理中。經(jīng)過一個學期的研究，該班學生閱讀興趣明顯高于其他班級。在學?！白灾鷪D書角”中，常常能見到五（1）班學生駐足閱讀的身影。通過閱讀，發(fā)展了他們的思維和個性；通過交流好書，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。班風；通過各種閱讀渠道引導孩子們主動進行心理健康知識的學習，矯正自己不良的心理狀況。

“陽光使者團”全面推進 學校開設了“陽光使者心理社團”，由學校心理輔導兼職教師周輝老師任指導教師，把有心理健康發(fā)展需求的學生組織起來，通過一系列的活動讓參加社團的同學有明顯的提高和進步。在心理社團開展過程中用“綜合實踐活動”的形式，讓每個社團成員能夠積極主動地參與學習、活動、體驗，讓他們在不知不覺中獲得成功，實現(xiàn)自我價值。

學校開展“認識你真好”“介紹我自己”“個性小名片”“同心協(xié)力”等團隊輔導活動這些活動，讓所有成員彼此熟識，拉近距離，打破班級的界限、年級的限制，漸漸找到“家”的感覺。此外，學校還開展讓學生自我了解的團隊輔導課，如“優(yōu)點大爆炸”“我的夢想秀”“可貴的堅持”等，讓學生在深入地自我分析中，客觀評價自我，發(fā)掘自己與他人的優(yōu)點，樹立正確的發(fā)展目標。結(jié)合綜合實踐活動，讓每個人找到自己的定位，在團隊中發(fā)揮個人特長，為集體服務。各班主任對本班參加“陽光使者團”的學生給予了極大的肯定。

特殊學生針對性輔導

今后，學校將繼續(xù)營造學校、家庭、社會人人關(guān)心學生身心健康的一個氛圍，構(gòu)建心理健康教育格局。按照從普及到提高，從整體到個體，從學校到社會、家庭的發(fā)展思路開展心理素質(zhì)的培養(yǎng)。并在心理素質(zhì)培養(yǎng)過程中做到“心理活動課與其他課相結(jié)合”“群體教育與個別咨詢相結(jié)合”“預防、發(fā)展和矯正相結(jié)合”“助人與自助相結(jié)合”，為學校心理健康教育研究奠定基礎。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)柴橋小學）