財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

楊立芬

摘 要：財(cái)經(jīng)類(lèi)高職的數(shù)困生比例逐年遞增，在教學(xué)過(guò)程中如何幫扶數(shù)困生已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查以及深入的分析研究，筆者得出關(guān)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略：培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；利用學(xué)習(xí)成敗歸因理論進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；完善考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)類(lèi)高職；數(shù)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.019

社會(huì)的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的基礎(chǔ)理論課，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職的數(shù)困生比例逐年遞增，在教學(xué)過(guò)程中如何幫扶數(shù)困生已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查以及深入的分析研究，筆者得出以下幾點(diǎn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)淡化數(shù)學(xué)公式、定理的嚴(yán)格論證，突出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。高職生普遍認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)畢業(yè)后就能找到一個(gè)好的工作，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)學(xué)課，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并且與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣成正相關(guān)。研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)數(shù)困生的表?yè)P(yáng)要好于批評(píng)，而批評(píng)又好過(guò)于無(wú)任何評(píng)價(jià)。所以，要幫扶財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生，必須解決的首要問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的自我選擇，滿足其固有的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)注意用生活化的語(yǔ)言代替數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣使得語(yǔ)言理解能力較差的學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)概念和定理，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生的情感世界豐富多彩，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門(mén)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的邊緣學(xué)科，具有簡(jiǎn)潔美、奇異美等，教師要充分挖掘經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的魅力，傳統(tǒng)式“粉筆+黑板”的教學(xué)方式很難激起財(cái)經(jīng)類(lèi)高職生的學(xué)習(xí)興趣，教師要利用現(xiàn)代化媒體，開(kāi)闊學(xué)生視野。在數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有很多的名人趣事，與微積分相關(guān)的數(shù)學(xué)史特別多，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)。

二、利用學(xué)習(xí)成敗歸因理論進(jìn)行指導(dǎo)

德威克、韋納等人發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)和努力程度之間沒(méi)有關(guān)系，他們總是把學(xué)習(xí)失敗的原因歸于自己無(wú)能、任務(wù)太難、教師的偏見(jiàn)等因素。這種消極歸因是在學(xué)習(xí)失敗和挫折中形成的。學(xué)業(yè)的失敗導(dǎo)致學(xué)生、教師等環(huán)境的不良反饋，學(xué)困生在接受這些反饋信息的同時(shí)結(jié)合自身體驗(yàn)形成了低自我效能感。這種低自我效能形成后又影響學(xué)生的某一具體活動(dòng)成敗的歸因。由于長(zhǎng)期的錯(cuò)誤歸因使學(xué)生產(chǎn)生這樣的信念：無(wú)論自己再怎么努力都不可能成功的。這種錯(cuò)誤的歸因后，學(xué)生表現(xiàn)出逃避學(xué)習(xí)等消極行為，致使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俅问?，學(xué)業(yè)的失敗又會(huì)導(dǎo)致低自我效能感形成。

指導(dǎo)歸因的方法多種多樣，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他研究理論我們得出以下幾種具體的指導(dǎo)方法。

1.榜樣法。教師應(yīng)選一些學(xué)習(xí)歸因正確的學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)歸因的，也可以給學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在失敗后是如何進(jìn)行歸因的，歸因后自己又是怎樣做的。

2.滲透法。在教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)合理地及時(shí)對(duì)數(shù)困生的學(xué)習(xí)歸因進(jìn)行點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，逐漸在數(shù)困生的意識(shí)中形成正確的歸因傾向。

3.談?wù)摲?。讓?shù)困生分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，教師進(jìn)行總結(jié)，否定偏差的、消極的歸因，并且加以負(fù)強(qiáng)化，從而達(dá)到引導(dǎo)數(shù)困生糾正歸因誤差的目的；在否定的同時(shí)鼓勵(lì)、贊許積極的、客觀的歸因，正強(qiáng)化正確歸因，從而促使數(shù)困生形成積極穩(wěn)定的歸因傾向

4.個(gè)別談話法。教師要找歸因有偏差的數(shù)困生進(jìn)行個(gè)別談話，正確指導(dǎo)其歸因，從而有效地幫助該類(lèi)數(shù)困生形成正確的歸因傾向。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師忽視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，只是一味地進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)權(quán)。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。這不僅有利于改善數(shù)困生的現(xiàn)狀，還有利于提高財(cái)經(jīng)類(lèi)高職生的綜合素質(zhì)。由于學(xué)習(xí)者主客觀條件和各項(xiàng)因素不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也各不相同。

教師要根據(jù)每位數(shù)困生的情況指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給在課上如何聽(tīng)課、記筆記，還要指導(dǎo)課余學(xué)習(xí)方法，即課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勤思和善問(wèn)。

四、完善考核評(píng)價(jià)

目前，高職院校學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)（以后簡(jiǎn)稱(chēng)總評(píng)成績(jī)）主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試（考查）成績(jī)兩部分折算，平時(shí)成績(jī)主要由課堂考勤，作業(yè)成績(jī)，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等幾部分構(gòu)成，期末考試（考查）成績(jī)依據(jù)期末試卷成績(jī)。平時(shí)成績(jī)和期末考試（考查）成績(jī)常常按2∶8、3∶7或4∶6的比例進(jìn)行計(jì)算。平時(shí)成績(jī)往往包括出勤、作業(yè)和單元測(cè)試三個(gè)部門(mén)，但是在學(xué)生的考勤方面忽略了學(xué)生在上課過(guò)程中的參與度而單純地將重點(diǎn)往往放在學(xué)生是否遲到、早退、曠課上。這就致使學(xué)生誤認(rèn)為只要按時(shí)上下課，考勤就能拿滿分。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多樣化，所謂多樣化指：考核內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

考試內(nèi)容多樣化指不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，還要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在考核過(guò)程中要做到“三結(jié)合”，即過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合、一般考核和特質(zhì)考核結(jié)合、終結(jié)評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合?？己瞬粏螁侮P(guān)注到學(xué)生的期末成績(jī)，也要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題時(shí)是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是否能夠創(chuàng)新，把終結(jié)性考核和發(fā)展性考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。

評(píng)價(jià)方式多樣化指針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用“個(gè)人成績(jī)+小組成績(jī)”的方式，形成6：4的考核方式。個(gè)人成績(jī)包括課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、課上表現(xiàn)、期末成績(jī)和額外分，具體比例分配：10：20：30：30：10.額外分的設(shè)置有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。小組的分組原則是學(xué)生自由結(jié)合，每組人數(shù)根據(jù)班級(jí)人數(shù)定，往往一個(gè)班組成7個(gè)小組，每組不超過(guò)八個(gè)人。小組成績(jī)由課堂表現(xiàn)和案例分析兩部分評(píng)定，具體比例分配：50：50。