基于國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

文　陸　娟

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基于國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

文陸娟

摘 要：我園申報(bào)的《有利于幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)研究》課題立項(xiàng)為張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題已歷經(jīng)二年，我園在環(huán)境營(yíng)造、主題內(nèi)容、教學(xué)策略等方面對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納，對(duì)課題研究的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行了遠(yuǎn)景部署。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué) 幼兒社會(huì)交往 教學(xué)中的幼兒社會(huì)交往能力

當(dāng)前國(guó)學(xué)經(jīng)典教育越來(lái)越受到教育界的重視，雖然對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和方法存在一定的爭(zhēng)議，但對(duì)于中華文化精髓具有毋庸置疑的重要意義卻一致認(rèn)同。國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容大多是來(lái)自于古代寓言、故事、俗語(yǔ)、古詩(shī)文、歷史事件和名人名言，有關(guān)于人與人之間交往的典故層出不窮?！吨改稀分幸仓赋觯骸叭穗H交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑?！蓖ㄟ^(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在行為養(yǎng)成、學(xué)會(huì)做人方面潛移默化地受到熏陶和影響，與人交往彬彬有禮，交往能力、表達(dá)能力、審美能力、交際水平等綜合素質(zhì)顯著提高，也為其終生的文化素養(yǎng)打下牢固的根基。

一、課題研究的內(nèi)涵解讀

2014年，我園申報(bào)的《有利于幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)研究》課題立項(xiàng)為張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。歷經(jīng)二年，我園在園內(nèi)推廣國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納，對(duì)課題研究的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行了遠(yuǎn)景部署。

1.課題研究的前期調(diào)查

作為蘇州市第七批農(nóng)村兒童文化園、張家港市語(yǔ)言文字先進(jìn)學(xué)校，為傳承中華經(jīng)典文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，我園一直把國(guó)學(xué)經(jīng)典引入課堂，開(kāi)展了形式多樣的國(guó)學(xué)經(jīng)典活動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境上的體現(xiàn)：我園以“五名工程”為導(dǎo)向，利用各區(qū)、各角創(chuàng)設(shè)了名詩(shī)欣賞廊、名畫創(chuàng)作角、名著閱讀墻、名曲感受廳等環(huán)境，選擇了適宜的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，營(yíng)造了溫馨的閱讀氛圍；在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言讀書角、好書共賞區(qū)等，給幼兒參與閱讀、學(xué)習(xí)誦讀提供了有利條件。課程上的體現(xiàn)：我園在教學(xué)中充分體現(xiàn)體驗(yàn)特色，弟子規(guī)、三字經(jīng)、古詩(shī)等成為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)。另外，我園承擔(dān)的蘇州市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的生態(tài)環(huán)境策略研究”重在發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，現(xiàn)已到中期研究階段。因此，我園研究《有利于幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)研究》課題既能有效地將現(xiàn)有的國(guó)學(xué)經(jīng)典資源與幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、互補(bǔ)，拓寬研究的價(jià)值，充實(shí)園所文化底蘊(yùn)，又有了一定的新穎性、可塑性。

2.課題研究的前景展望

在課題研究中，我們努力以育靈童教學(xué)資源為前提，汲取有利于幼兒參與社會(huì)交往的淺顯易懂、富有童趣、便于幼兒熟記和認(rèn)讀的三字經(jīng)、古詩(shī)、弟子規(guī)等，采用專題活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等內(nèi)容，借助游戲、表演、欣賞、誦讀、體驗(yàn)等活動(dòng)形式，幫助幼兒感知交往禮儀并學(xué)以致用，獲取理論到實(shí)踐、實(shí)踐到情感的提升，推進(jìn)幼兒對(duì)自我、社會(huì)、自然之間的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，謀求幼兒與自然、社會(huì)和諧發(fā)展。

二、課題研究的環(huán)境營(yíng)造

我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體思路上力求體現(xiàn)園所國(guó)學(xué)經(jīng)典特色環(huán)境，突出整體性和參與性。創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，除營(yíng)造國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)氛圍，更突出教育性、合理性、參與性、創(chuàng)新性原則。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間是開(kāi)放的

我園創(chuàng)設(shè)的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)環(huán)境布置的空間位置是開(kāi)放的，在走廊或通道中隨處可見(jiàn)一首首朗朗上口的古詩(shī)詞、三字經(jīng)等圖文結(jié)合的版面，敞開(kāi)式的場(chǎng)所便于幼兒三二成群駐足觀看或朗讀。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是靈活的

呈現(xiàn)的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)環(huán)境并不是長(zhǎng)期固定不變的，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒參與社會(huì)交往能力的積極性和能動(dòng)性。逼真形象、富有詩(shī)意的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓幼兒在情感滿足的同時(shí)提升各項(xiàng)能力。如我園實(shí)行每月一主題，一月是關(guān)于走禮儀線的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，下月是游戲交往的三字經(jīng)體驗(yàn)館。做到每月一重點(diǎn)，滲透幼兒的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式是自主的

體現(xiàn)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與者角色，在形式的選擇上更加考慮“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”等因素，有目的、有計(jì)劃遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集，融入“弟子規(guī)”“三字經(jīng)”“古詩(shī)詞”等教學(xué)內(nèi)容，有朗誦類、節(jié)奏類、表演類等。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料是豐富的

避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，可隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要而有所更新或替代，激發(fā)幼兒實(shí)踐的興趣。如在《池上》古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中，為讓幼兒體驗(yàn)同伴間合作樂(lè)趣，老師用廢舊材料制成了小船和竹竿，三人一組邊念邊表演，其樂(lè)濃濃。

三、課題研究的教學(xué)策略

國(guó)學(xué)教學(xué)中重在讓幼兒在輕松愉悅的教學(xué)情境中獲得認(rèn)知，在與同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法，在參與游戲體驗(yàn)中提升交往能力。

情境體驗(yàn)：教學(xué)情境力求真實(shí)、融合，我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“色香味”俱全的場(chǎng)景布置，如教師的著裝、教學(xué)材料的提供、PPT背景布置等。

角色扮演：角色體驗(yàn)是一種通過(guò)讓幼兒欣賞一定的角色來(lái)獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。通過(guò)這種方式，幼兒領(lǐng)悟了角色的責(zé)任。

實(shí)踐操作：不管是《綱要》還是《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都明確提出“游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要突出實(shí)踐體驗(yàn)與操作體驗(yàn)，讓幼兒在玩玩、唱唱、跳跳中接近經(jīng)典、融入經(jīng)典。同時(shí)，我們要提供適宜的操作材料，將文字與實(shí)物圖、圖形符號(hào)相匹配，讓幼兒在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。

誦讀多樣：我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平等，寓教學(xué)于游戲，將誦讀、理解與游戲相融。如跟讀法、對(duì)誦法、默念法、接龍法、學(xué)小古人法等形式，在熟記內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)古文抑揚(yáng)頓挫的韻味，想象經(jīng)典中悠遠(yuǎn)恬靜的意境。

課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，我們使幼兒的交往過(guò)程轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自主的過(guò)程，孩子們的交往欲望得到了最大的激發(fā)，共同感受交往帶來(lái)的巨大喜悅感和成就感。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）