中班幼兒分離焦慮的研究

文　張霞芬

?

中班幼兒分離焦慮的研究

文張霞芬

摘 要：幼兒分離焦慮是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，一般容易發(fā)生在小班幼兒身上，但在中班幼兒身上也不是沒(méi)有，有的情況也很?chē)?yán)重，會(huì)影響幼兒今后的發(fā)展，引導(dǎo)不好或過(guò)分嚴(yán)重的話，會(huì)對(duì)孩子的身體和心理產(chǎn)生較大的影響。所以本次研究指出造成中班幼兒分離焦慮的主要原因在于家長(zhǎng)的溺愛(ài)、家長(zhǎng)不恰當(dāng)行為的影響，以及幼兒自身因素的影響。同時(shí)針對(duì)中班幼兒的實(shí)際情況從老師、家長(zhǎng)及同伴三方面著手，幫助幼兒減輕分離焦慮的消極情緒。

關(guān)鍵詞：中班幼兒 分離焦慮

一、問(wèn)題的提出

一般分離焦慮這種現(xiàn)象在小班幼兒身上比較常見(jiàn)，此時(shí)幼兒年齡還小，對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力還很弱，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與撫養(yǎng)者的接觸后，對(duì)于幼兒園這種大家庭似的生活環(huán)境不能適應(yīng)，再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，在與人相處這一方面的能力較弱，容易產(chǎn)生一種無(wú)所適從感，加深了幼兒的焦慮情緒。每次開(kāi)學(xué)，幼兒園的小班里都會(huì)傳來(lái)陣陣哭聲，很多幼兒都抱著家長(zhǎng)不讓走，這種情形屢見(jiàn)不鮮。

在2011年班上一名幼兒每天早上來(lái)園都會(huì)掉眼淚，找各種理由不讓家長(zhǎng)離開(kāi)。幼兒經(jīng)常性的哭鬧，不但對(duì)老師及家長(zhǎng)的工作生活產(chǎn)生影響，也對(duì)幼兒的生理及心理產(chǎn)生很大影響。

為什么中班的幼兒身上仍會(huì)出現(xiàn)分離焦慮呢？為了找到答案，我就以中班幼兒作為主要研究對(duì)象進(jìn)行了此次研究。

二、了解中班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)

陳鶴琴說(shuō)：“大家都知道，幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因此，當(dāng)一個(gè)小孩來(lái)到幼稚園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問(wèn)題了?！狈蛛x焦慮的出現(xiàn)，與孩子的不安全感有關(guān)，每個(gè)孩子都會(huì)有，只是輕重程度不同。研究者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)的方式上。例如：有的僅表現(xiàn)在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉(zhuǎn)為正常；有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧；有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨(dú)自枯坐等等。

1.幼兒分離焦慮的案例

案例1-1：

觀察時(shí)間：2011年11月15日

班級(jí)：中一班

幼兒姓名：小樂(lè)

小樂(lè)面帶笑容走到我身邊：“老師早?！?/p>

老師：“早，小樂(lè)。”

小樂(lè)轉(zhuǎn)頭找爸爸，抓著爸爸的衣角，眼中含淚。

爸爸：“小樂(lè)，去玩吧。”

小樂(lè)：“我肚子疼?！?/p>

爸爸：“一會(huì)就好了，去喝點(diǎn)熱水吧，和爸爸再見(jiàn)吧?！?/p>

小樂(lè)：“我頭也疼，腳也有點(diǎn)疼。”哭著抓住爸爸。

老師抱住他，爸爸才離開(kāi)，持續(xù)哭了一個(gè)多小時(shí)。

案例1-2：

觀察時(shí)間：2011年11月23日

班級(jí)：中二班

幼兒姓名：小樂(lè)

小樂(lè)和爺爺在門(mén)外講話，眼中帶淚地說(shuō)找什么手帕，不讓爺爺走，帶著爺爺?shù)教幷遥?lè)找不到手帕，爺爺說(shuō)要走 ，小樂(lè)的眼淚就下來(lái)了，我讓小樂(lè)的爺爺先走，小樂(lè)在我勸說(shuō)了將近二十分鐘后才停止了哭泣。

簡(jiǎn)析：小樂(lè)的家里對(duì)小樂(lè)非常的嬌慣，小樂(lè)是由公公婆婆撫養(yǎng)，老人對(duì)孩子都比較溺愛(ài)。加上小樂(lè)本人很內(nèi)向、膽小，甚至有點(diǎn)自私、孤僻。平時(shí)也不愿意和鄰居家的小孩玩，喜歡一個(gè)人玩。外出時(shí)，喜歡跟在大人的身后。以上種種原因造成小樂(lè)每天早上都會(huì)不舍得家人離開(kāi)。

案例2-1：

觀察時(shí)間：2011年11月14日

班級(jí)：中二班

幼兒姓名：甜甜

媽媽說(shuō)：“甜甜今天剛好了，還是要上幼兒園，跟媽媽再見(jiàn)吧！”

甜甜聲音很小地說(shuō)：“媽媽?zhuān)僖?jiàn)！”

媽媽剛走了兩步，又回來(lái)說(shuō)：“寶寶，你要記得多喝水?！?/p>

甜甜一聽(tīng)媽媽這么說(shuō)，又跑出教室門(mén)口，抱著媽媽的腿：“媽媽?zhuān)乙闩阄?，陪我做完操再走?！?/p>

媽媽說(shuō)：“來(lái)不及了，寶貝，媽媽要走了。”

甜甜聽(tīng)著就大哭起來(lái)。

案例2-2：

觀察時(shí)間：2011年11月22日

班級(jí)：中二班

幼兒姓名：甜甜

早上過(guò)來(lái)，在門(mén)外大聲哭喊，抱著媽媽不讓走。老師把甜甜抱住，甜甜用力地向門(mén)外走，媽媽這時(shí)走到一半又折回來(lái)，甜甜哭鬧得更厲害了，媽媽走后，甜甜慢慢地停止了哭鬧。

簡(jiǎn)析：甜甜是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的插班生。剛開(kāi)學(xué)時(shí)情況還比較好，前一段時(shí)間生病后，情緒（早上入園時(shí)）一直都不怎么好，加上爸爸媽媽有時(shí)走了又回來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子的情緒，這也是造成孩子早上情緒不佳的原因。

2.形成上述幼兒分離焦慮表現(xiàn)的原因

（1） 家長(zhǎng)的溺愛(ài)。在我對(duì)幼兒小樂(lè)的老師、保育員及家長(zhǎng)的訪問(wèn)中得知：父母、祖輩對(duì)幼兒非常寵愛(ài)直接導(dǎo)致幼兒自理能力欠佳，時(shí)時(shí)事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨(dú)立性差，難以適應(yīng)集體生活。

（2）幼兒自身的因素。幼兒自身獨(dú)立自理能力的欠缺是導(dǎo)致分離焦慮的又一個(gè)原因。而幼兒自身內(nèi)向的性格也是造成焦慮的另一個(gè)方面。性格內(nèi)向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類(lèi)活動(dòng)，這樣，依戀的情緒情感就更強(qiáng)烈，孩子會(huì)變得沉默寡言，偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，其社會(huì)性焦慮表現(xiàn)得更為劇烈。

三、解決幼兒分離焦慮的情緒的措施

1.從老師方面來(lái)說(shuō)，像小樂(lè)這樣的幼兒應(yīng)與他個(gè)別交流、談心，讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要處處依賴家長(zhǎng)和老師，要讓他學(xué)會(huì)與其他幼兒相處；甜甜這樣的情況應(yīng)該多關(guān)注他的身體狀況，及時(shí)提醒他喝水，培養(yǎng)他與同伴、老師多交流。

2.從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，像小樂(lè)這樣的幼兒應(yīng)注重培養(yǎng)他的獨(dú)立能力，父母要多花時(shí)間與孩子相處，以便真正了解孩子在幼兒園的活動(dòng)情況和他的感受,對(duì)孩子要多加關(guān)注，不要輕易滿足幼兒的要求，對(duì)孩子不要過(guò)分溺愛(ài)。甜甜這樣的情況，父母應(yīng)該與幼兒經(jīng)常交流，消除幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感，幫助幼兒盡快融入到新的環(huán)境中去。并加強(qiáng)家園聯(lián)系，掌握孩子在幼兒園的表現(xiàn)。早上送孩子時(shí)，送到就走，不要走了又回。

3.從同伴方面來(lái)說(shuō)，同伴對(duì)幼兒起著很重要的作用，《兒童發(fā)展心理學(xué)》中指出：①同伴是強(qiáng)化物。 ②同伴是范型。③同伴幫助去自我中心。④同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感。⑤同伴是社會(huì)化動(dòng)因。同伴可以有效幫助幼兒減輕焦慮感。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，雖然分離焦慮這種現(xiàn)象在小班幼兒身上比較常見(jiàn)，但在中班幼兒身上也不是沒(méi)有，有的情況也很?chē)?yán)重，會(huì)影響幼兒今后的發(fā)展，所以我們要從老師、家長(zhǎng)以及同伴多方面入手幫助幼兒減輕焦慮感，為幼兒將來(lái)的發(fā)展作好最充分的準(zhǔn)備。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園)

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué), 華東師范大學(xué)出版社，1997年6月

[2]吳瑾.消除托班幼兒分離焦慮的方法初探， 學(xué)前教育研究，2003年第5期

[3]祁海芹.兒童入園“分離焦慮”問(wèn)題矯治，教育科學(xué)，2003年第6期