利用“項目式培訓”促教師專業(yè)成長

文　柳　楊

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利用“項目式培訓”促教師專業(yè)成長

文柳楊

摘 要：項目式培訓緣起項目式教學法，參訓教師自由組合，3-5人一組，圍繞某一中心話題或真問題，自行安排時間、地點、研究計劃，完成資料的收集、整理等工作；并就收集到的數(shù)據(jù)或素材進行分析并產(chǎn)生結論。我園在對項目式教學法運用到教師培訓中的實施條件、實施步驟進行可行性分析后，在教師中開展了項目式培訓，收效頗豐。

關鍵詞：項目式培訓 教師成長

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。通過這樣的一種培訓方式，讓教師學會了科學的思考方式，在促進幼兒園教師專業(yè)學習共同體的形成的同時優(yōu)化園本節(jié)慶課程的實施。

“暑假，小鳥3號去哪兒”這個項目源于幼兒。在我園的“動畫節(jié)”，班級以動畫片“小鳥3號”為素材，開展了主題活動，并把主人公露露、三毛這兩只鸚鵡放在班級中飼養(yǎng)。暑假到了，小朋友都放假了，小鳥們該怎么辦呢？孩子們與家長、老師共同討論后決定由家庭之間輪流交換飼養(yǎng)。為了解孩子們照料小鳥的情況，三位老師用家訪、微信、幼兒微博、QQ空間等形式進行調查，并將調查所獲內(nèi)容制作了一本《小鳥3號旅行記》大書。在書中，呈現(xiàn)了幼兒與家長制定的前期飼養(yǎng)計劃、孩子的飼養(yǎng)日記以及各個家庭之間交接小鳥的注意事項。記錄了孩子與小鳥互動的過程、有趣的事件，收集了有價值的問題，為后續(xù)的課程提供生長的空間。在總結階段，教師從諾丁斯的“關懷理論“角度，闡述了該活動對于幼兒發(fā)展的價值；從資源利用的角度，闡述了家長在促進幼兒發(fā)展中應起到的作用；從課程建設的角度，闡述教師后續(xù)的衍生活動，寫出了有質量的反思。通過這個活動，不僅培養(yǎng)了孩子的愛心，還讓孩子學會觀察，通過對小鳥生活的照料，學習了一些鳥的知識。讓幼兒體驗一種真實的情感，經(jīng)歷真實的問題，獲得真實的知識，掌握實用的技能。讓問題變得真實，讓教育變得真實。

另一組從教師的角度，開展了“我的種植日記”項目研究。通過豐富自己的種植經(jīng)驗，再去指導孩子。參培教師分別選擇了青菜、香菜、空心菜在半陰、喜陽、耐陰三種環(huán)境中進行種植實驗，但都以失敗告終。事后大家反思：在種植之前我們做好了相關的準備，也查閱了大量的資料，可為什么還會失敗呢？那就是：理論的知識未必能夠指導實踐，實踐是要通過自己的操作才能獲得的。孩子的學習不也是這樣嗎？通過這次種植項目活動的實踐，讓我真正理解了孩子的學習方式和學習特點：親身體驗，直接感知，動手操作。在這個項目中，雖然我們所種的植物沒有發(fā)芽，但通過這樣失敗的經(jīng)歷讓我們真正體會了兒童的學習，體會兒童學習中遇到的問題，并將這種體會變成經(jīng)驗去指導兒童的學習。

其余三組分別以“3-6歲兒童觀看動畫片現(xiàn)狀調查”、“父母對幼兒園班本節(jié)慶活動了解程度的調查與研究”、“暑期家長帶領幼兒戶外鍛煉的現(xiàn)狀”為內(nèi)容，開展了項目培訓。

我們認為，通過這樣的培訓方式讓教師更深刻地理解了兒童的行為和思維，為落實我園 “真實的體驗、自然的獲得、全面的發(fā)展”節(jié)慶課程理念提供案例。其次，教師學會將一些基本的科學研究方法靈活運用。這次培訓，教師們從問題——假設——計劃、材料和程序——結果——結論這幾方面規(guī)劃自己的研究報告，用這樣的方式可以培養(yǎng)教師科學的思考習慣以及客觀地實驗和表達。今后，她們在做類似研究時都會使用這種方法。這就是“授之予漁”和“授之于魚”的關系。此外，該培訓方式促進了教師學習共同體的形成。在這個“學習共同體”中，成員必須要經(jīng)常在一起進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了強大的群體動力，還互補了個體之間的差異，實現(xiàn)了該學習系統(tǒng)自組織的運作，從而達到組織成員共同的目標愿景。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)春暉幼兒園）