藝術專業(yè)大學英語網絡自主學習形成性評估模式的實證研究*

王理娜（大連藝術學院，遼寧大連116600）

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藝術專業(yè)大學英語網絡自主學習形成性評估模式的實證研究*

王理娜
（大連藝術學院，遼寧大連116600）

摘要：藝術專業(yè)大學學生在其英語學習的過程當中，往往具有隨意性、自主性和不穩(wěn)定性的特點，因此在藝術專業(yè)大學當中建立起合理、科學的英語網絡自主學習的形式性評估模式對于他們英語學習能力的提升以及英語水平的進步具有重要的現(xiàn)實意義。因此，文章將通過對大連藝術學院學生在英語學習、多媒體設備運用狀況調查的基礎上，對其英語網絡自主學習的形成性評估模式的建立進行一定的分析和闡述，希望文章的研究能夠對提升藝術專業(yè)大學學生英語學習興趣和獨立性，從而進一步提升學生們的英語學習效果和綜合應用能力。

關鍵詞：藝術專業(yè)；大學英語；網絡自主學習；形成性評估模式

*文章為遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質量評價研究課題《基于藝術專業(yè)大學英語網絡自主學習的形成性評估模式研究》（編號：PJHYYB15308）的階段性研究成果。

Abstract:In the process of learning English art professional college students are often arbitrary, autonomy, and instable, therefore in the art of professional university it has important practical significance to set up the rational and scientific formative assessment in the network of English autonomous learning for the improvement of the students' English learning ability as well as their English level. This article analyzes and discusses establishment of the English network autonomous learning model of formative assessment based on investigation of the using condition of multimedia equipment of the students of Dalian Art College in English learning, hoping to advance art professional college students' English learning interest and independence, so as to further enhance students' English learning effect and the comprehensive application ability.

Keywords:university of arts; the university english learning; the network autonomous learning; formative assessment model

藝術專業(yè)大學的學生們在日常的英語學習過程當中往往隨意性大、自主性強并且因為其專業(yè)科學習性質原因，使得他們的英語學習同時具有極強的不穩(wěn)定性。因此，在信息化高度發(fā)達的今天，激發(fā)學生的學習積極性、自信心和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)起學生英語學習的自主能力和終身理念，我國應當在藝術專業(yè)大學積極的建立起英語網絡自主學習的形成性評估模式，以實現(xiàn)我國藝術專業(yè)大學學生英語學習方式的全新轉變。

一、大學英語網絡自主學習的形成性評估模式的內容

（一）大學英語網絡自主學習的形成性評估模式的形成

大學英語網絡自主學習的形成性評估模式之所以會在我國當今各個大學院校甚至是基礎教育院校當中得到大力的推崇和推廣，這主要是基于如今高度發(fā)達的信息網絡技術以及計算機、多媒體電子設備等硬件而展開的。從上世紀九十年代開始，世界互聯(lián)網技術以及電子信息應用技術開始得到迅猛發(fā)展并廣泛應用于人們生活、工作的方方面面。隨后，在新的教學理念推動下，為了構建出更為開放和自由的大學學習環(huán)境和學習模式，信息網絡技術也逐漸演變成教師授課、學生自主學習以及學校對學生學習情況進行評估的重要媒介和手段。大學的網絡自主學習的形成性評估模式正是基于這樣的背景應運而生的。它以其自身高度的靈活性、交流性、高效性以及便利性迅速得到了廣大師生的認可和喜愛，將傳統(tǒng)的大學面對面的教學模式發(fā)展成為適時、遠距、靈活、自由的網絡學習模式，并在增強學生的學習獨立性、自信心以及興趣感方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。

（二）大學英語網絡自主學習的形成性評估模式的主要形式

目前，在我國大多數(shù)的藝術專業(yè)院校當中，所采用的英語網絡自主學習形成性評估模式主要包含以下幾種方式：網絡英語授課、網絡英語學習結果考察、網絡作業(yè)提交、學習進程和學習效果的網絡化監(jiān)督等。這一系列的自主學習形成性評估方式能夠從學生學習新知到鞏固舊知以及學習效果評價、學生激勵等各個環(huán)節(jié)都鏈接作用，并以網絡技術為媒介，將每個階段的數(shù)據(jù)進行收集和整理，以形式多樣化的方式來激發(fā)藝術專業(yè)大學學生學習英語的興趣，并打破他們因藝術專業(yè)學習而無法接受固定英語授課的時間和空間限制。

二、大連藝術學院學生英語學習現(xiàn)狀實證調查

作者為進一步了解我國藝術專業(yè)大學學生的英語學習狀況，并找出建立能夠促進其英語學習的網絡自主學習的形成性評估模式的途徑和方法，以大連藝術學院為調查對象，通過該院校的傳媒學院、音樂學院以及藝術設計學院三所學院的學生展開了調查。該調查通過向學生發(fā)放調查問卷的形式來對其英語學習時間、英語學習途徑以及學習效果進行了調查。本次調查共發(fā)放了300份調查問卷，收回289份，有效性為96.33%。下面將對本次的調查結果進行一定的分析和闡述。

表1　大連藝術學院學生日常英語學習時間調查

（一）大連藝術學院學生英語學習時間調查

本次調查的第一個主要內容便是針對大連藝術學院學生日常英語學習時間的調查，調查結果顯示如表1所示。

隨后作者又對這些學生的日常專業(yè)課學習時間進行了調查和統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表2所示。

表2　大連藝術學院學生日常專業(yè)課訓練時間調查

通過對大連藝術學院學生日常英語學習時間的調查發(fā)現(xiàn)，在該院校的學生日常學習生活當中，專業(yè)課訓練時間占據(jù)了大部分的學習時間。并且加之藝術院校學生日?；顒虞^為豐富，并需要經常參加學校、社會演出，外出采風等，所以每天學習英語的時間極為有限。通過表1我們可以看出，有超過90%的學生每天學習英語的時間在一個小時以下。這樣一來就無法保障學習時間的充沛性，導致其英語學習連貫性差、專注度弱，從而對其英語學習效果產生了較大的負面影響。

（二）大連藝術學院學生英語學習途徑調查

表3　大連藝術學院學生英語學習方式統(tǒng)計

通過對大連藝術學院學生的英語學習方式的調查，作者發(fā)現(xiàn)有66.45%的學生是通過傳統(tǒng)學校授課、課本學習來進行大學英語學習的。另外還有20.06%的學生基于出國留學、工作壓力或是個人興趣會通過校外補習班、社團進行英語學習；最后只有13.59%的學生會選擇通過網絡、電子設備進行英語的學習。這樣看來，大連藝術學院的學生在學習英語時的方式比較單一，并多通過傳統(tǒng)學校授課、課本學習進行英語知識的學習。

（三）大連藝術學院學生英語四級成績調查

隨后，作者針對大連藝術學院學生的英語四級成績進行了進一步的問卷調查，調查結果顯示如表4所示。

表4　大連藝術學院學生英語四級成績統(tǒng)計

通過表4我們可以看出，大連藝術學院學生的英語四級通過率僅有54.98%，也就是說將近一半的學生沒有通過大學四級考試。此外，在通過四級考試的同學當中，有40.83%的學生知識徘徊在合格水平，這就說明該校有很大一部分學生盡管勉強通過了四級考試，但是對于英語的實際運用能力較弱，英語綜合能力較差，根本無法滿足他們今后的工作、生活需求。

三、藝術專業(yè)大學英語網絡自主學習的形成性評估模式的建立

（一）建立藝術專業(yè)學生英語學習自我評估體系

藝術專業(yè)學生每個人都有自己的個人發(fā)展需求和未來職業(yè)規(guī)劃設想，因此他們對于自身的英語學習需求以及學習水平也是千差萬別的。通過上述對于他們英語學習時間的調查可以發(fā)現(xiàn)，長時的專業(yè)課學習以及課外活動占據(jù)了他們的絕大部分時間，而日常的英語學習時間則極為缺乏。這就可以看出，想要促進藝術專業(yè)學生對于英語的學習興趣，需要通過建立起一套行之有效的英語學習自我評估體系，通過網絡自主測試、自主評估，使他們客觀認識到自己現(xiàn)有的英語水平，以及自己將來職業(yè)對于英語水平的需求，以此來激發(fā)起學習英語的興趣和緊迫感。因此，建立藝術專業(yè)學生英語學習自我評估體系，可以通過設計網絡英語學習評價表的形式來對學生目前的單詞掌握量、實際運用技巧以及學習態(tài)度等方面進行實際評估。評估環(huán)節(jié)可以分為學生自我評估、教師客觀評估以及同學相互評估等，這樣基于網絡信息共享性特征的學生自我評估體系可以使他們既能了解自己的學習情況，又能了解同學們的英語學習狀況，并以此來激發(fā)其英語學習的主觀能動性。

（二）建立學生英語學習情況統(tǒng)計電子檔案

英語的學習是一個循序漸進的過程，需要學生們日積月累、連續(xù)不斷的進行英語訓練，才能夠從本質上增強其對于英語語言的的綜合應用能力。因此，可以對學生通過網絡授課而學習到的英語知識進行統(tǒng)計和儲存，并對其英語能力的變化進行一定的評估，由此來為學生提供一個更為直觀的英語學習變化統(tǒng)計表，使他們自己切身感受到自己的英語能力變化。在整個電子檔案當中，還應增加對于學生目前英語學習狀況的問題分析和改進建議，使他們能夠通過這些建議自主尋找適合自己的學習方法，以“授之以漁”的方式提升其英語自主學習能力。

（三）建立網絡英語學習互動交流體系

學習語言的最終目的是將所學語言靈活的運用到生活、工作當中。而對于大多數(shù)的藝術專業(yè)大學的學生而言，英語的實際運用幾率在大學階段可謂是少之又少。缺乏一定的語言環(huán)境也使得他們對于英語學習的熱情逐漸消失，并漸漸將對于英語的學習興趣“束之高閣”。因此，通過網絡技術為學生們建立起一個逼真的英語交流語境也成為建立藝術專業(yè)大學英語網絡自主學習的形成性評估模式的重要環(huán)節(jié)之一。高校可以開設英語交流論壇、組織網絡語音交流活動以及網絡英語知識問答等活動來實現(xiàn)學生們之間的英語語言交流，并使他們在交流的過程當中分析自身的不足和缺陷，以求通過彼此之間的互動互助來找到自主學習英語、提升英語水平的方法。

四、結束語

文章通過對藝術專業(yè)大學學生英語自主學習的形成性評估模式的形成以及形式的闡述，進而對大連藝術學院藝術專業(yè)大學學生日常英語學習時間、方式、效果的調查數(shù)據(jù)分析，找出藝術專業(yè)大學學生英語學習效果不佳的原因，并進一步通過對藝術專業(yè)大學英語網絡自主學習的形成性評估模式建立提出了可行性、科學性強的建議和措施，希望能為我國藝術專業(yè)大學學生的英語學習提供一定的指導和借鑒性作用，并以全新的方式和教學模式來改善藝術專業(yè)大學學生的英語學習效果，以增強其對于英語的綜合運用能力。

參考文獻

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作者簡介：王理娜（1978-），女，漢族，黑龍江雙城人，大連藝術學院基礎教學部英語教師，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0055-02