談高中英語閱讀教學注意的幾個問題

李曉霞

高中階段閱讀講評課時英語學習任務重，時間緊，教師沒時間為學生做技術指導或做深入化的訓練，就事論事地講評完題目了事，這不僅達不到教學目標，反而讓本可以生動有趣，學生積極參與思考的過程變得枯燥無味。閱讀教學一直是英語教學中的難點和薄弱點。為了達到理想的教學效果，我覺得最好在英語閱讀教學中應注意以下幾方面的工作：

一、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣和重視學生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學中， 要以學習者為中心， 重視學生主體性的發(fā)揮。學習者是知識的建構者， 學生的知識建構活動直接決定著教學的效果，教師的核心作用不在于給學生傳遞知識， 而在于如何引發(fā)和促進學生的知識建構活動， 教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎， 最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，構建“教師啟動， 學生主動， 師生互動”的閱讀新模式。

二、 豐富學生的詞匯， 掌握一定的語法知識

作為語言的教學，語言基本知識教學極其重要，其中包括詞匯、短語、句型及語法等語言項目的學習。語言的學習是從字詞句開始的，完全拋開基本的語言形式教學，對語言學習來說只能是空中樓閣。然而教材中語法教學內容分散， 知識點細小， 雖易于學生一時掌握， 但“前學后忘”現象時常發(fā)生， 教師不要把語言知識記憶看做是學生單方面的理所當然該完成的任務，應引導學生對教材中分散的語法現象進行比較和歸納，運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學生更有效地記憶，對語法點的講解要講究藝術， 使語法教學情境化，引導學生善于發(fā)現規(guī)律，把枯燥的“刻錄”過程轉變成形式多變的活動，既減輕學生學習負擔，又能提高課堂教學質量?？傊?，要把以上各個教學目標有機地溶入教學過程中是需要下一番工夫的。

三、有的放矢培養(yǎng)學生的閱讀技能

1. 劃分體裁閱讀。拿到一篇文章后，先要教會學生確認它的體裁。體裁不同， 其寫作手法不同，閱讀理解的方法也不同。記敘文一般是按事情發(fā)生的what，who，where，when，how 進行介紹， 應把這幾要素搞清楚?？破照f明文是高考常用的體裁，一般結構嚴謹，邏輯性較強并伴有一些長句。它一般是按“ 總——分——總” 這樣一個思路來寫。因此， 要特別注意它的首尾段以及每一段的首尾句， 它可能是文章的main idea 或段落的topic sentence。

2. 限時閱讀理解主旨要義。重點訓練skimming 和scanning，進行限時練習，教師針對不同的閱讀材料，給學生設置不同的具體任務，然后引導學生迅速獲得信息。通過閱讀材料的快速閱讀獲得文章的大意，通過對材料的歸納獲得一些細節(jié)的信息然后通過仔細閱讀對文章進行理解。許多學生在英語閱讀中存在兩種錯誤認識。一是認為讀得快了， 就會影響理解。二是認為如果不把生字讀懂就不能理解全文。事實上這種慢讀往往會導致讀了上半句忘了下半句， 讀了下文忘了上文而停下來查字典、找資料更會中斷閱讀思路， 同時降低了閱讀速度， 更重要的是閱讀到的內容支離破碎， 不是渾然一體，文章的主題也就難以形成。因此， 必須學會從文章結構人手， 快速閱讀， 強化上下文之間的聯(lián)系， 進行綜合分析， 整體理解， 抓住文章的主脈， 融會貫通。

3. 猜測生詞， 合理推理。閱讀中碰到生詞， 首先根據句子的意思判斷此單詞的詞性及其感情色彩和在句子中的成分， 然后根據我們所學的知識及常識， 結合上下文或線索來推測該單詞的含義。對于猜測， 有時可猜出其準確含義， 有時猜不準也無妨。只要是正確的指向或所屬領域即可，這樣讀起來既有興趣， 又感覺容易。

4. 理解作者的意圖和態(tài)度。每篇文章都有一個特定的寫作目的， 或是向讀者傳遞某個信息， 或是愉悅讀者， 或是闡述某個道理。但這些信息通常并不是明確地表達出來，而是隱含在文章之中。因此， 這類問題要求學生在理解文章總體內容的基礎上， 去領會作者的言外之意。

5. 把文章和文章后的問題結合起來讀。先閱讀文章后面的問題， 再閱讀文章。文章后面的問題大多是圍繞文中的重點、難點而設計的， 有些問題是點上的， 如事實性或細節(jié)性的問題有些是面上的， 如歸納性或推理性的問題。通過閱讀問題， 點面結合， 可以對文章的內容有一定的預測， 同時帶著問題閱讀， 有針對性， 可以做到心中有數， 事半功倍。在進一步閱讀中， 要把文章中的部分內容和后面相關的問題結合起來。上面提到了文章后面所設的問題一般是文中涉及的重要內容， 同時也有文章中難以理解的內容。如果能把該部分內容和問題結合起來閱讀， 可以化難為易。因為問題中的選項會以多個角度解釋同一事件或同一句話。盡管只有一個答案是正確的， 但也同樣會給你一些思維的啟示， 特別是四個答案中有三個正確的時候， 要選出正確的答案， 必須依據原文原作者意圖， 或根據上下文進行合理推斷。

四、豐富學生文化背景知識

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景， 對語言材料的理解往往會造成一些困難。因此當教材涉及到英語國家的許多文化背景知識時， 教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵， 激活他們對各種文化的理解；而在閱讀的實踐中， 學生會遇到大量中國人不好理解的西方風俗和社會現象， 教師要見縫插針， 及時、扼要地介紹西方人的宗教、習俗、節(jié)日、婚姻、家庭、婦女、青少年情況等社會知識， 這無疑使他們的英語語言知識更具有交際性，以進一步達到語言學習理論中的“移情”境界。事實上， 學生的社會知識和語言知識一樣， 都需要一點一滴地逐步積累， 這對提高他們英語的整體水平是不可缺少的。學生對西方人個性、情感和思維方式體會得越深， 對文章的理解就會越深， 吃透文章內涵的能力也就越強。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，它是一場完成從“知識向能力過渡”的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。