小學語文單元整體教學的幾點思考

韓冬華

[摘 要]隨著對新課標理解的不斷深入和發(fā)展，單元整體作為一種比較新穎的教學模式被越來越多的教師所青睞，本文主要研究了小學語文單元整體教學的特點和優(yōu)勢，促進小學語文教學的發(fā)展。

[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；思考

新課標指出，要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，教師應該努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、價值觀與情感的綜合，注重學生聽說讀寫之間的緊密聯(lián)系，加強教學內容之間的整合，統(tǒng)籌安排教學內容，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀

教學大部分是以“篇”為單位，沒有統(tǒng)籌整個教學的目標和重點，教師沒有站在一個宏觀的角度來安排本節(jié)課堂教學的重點和難點，導致了教學個體脫離了整體。其次學生對語文知識的掌握都是零散的，沒有一個整體性和統(tǒng)一性，教師沒有細節(jié)的關注到每一個年級的教學目標。第三，學生并沒有成為課堂真正的主人，教師仍在課堂中占據(jù)著主導地位，以教師的講為主，學生聽為輔，這就導致學生不能真正理解語文知識的含義，對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也只能停留在初期階段，得不到真正的提升。第四，教師講課沒有一個系統(tǒng)的目標，只是籠統(tǒng)的將課本知識串聯(lián)一遍，沒有提出本文的重點，學生對于教師的講解很難得到真正的體會，教師千篇一律的講課方式造成學生學習興趣下降，最終導致語文學習得不到提升。

二、單元整體教學的概念和特點

（一）單元整體教學的概念

單元整體教學是指在小學語文教學中采用的一種單元整體備課和教學的理念。就是以語文教材主題型的單元為依托，在合理整合教科書、練習內容、整合內容以及引進豐富的課外資源的基礎上，進行整體教學。

（二）單元整體教學的特點

1.單元整體教學具有整體性，語文單元教學在設計以及操作上都突出了整體二字，單元整體教學不是簡單的對單元內容進行組合，而是在整體的基礎上重點把握，換句話說就是不僅要在整體上把握文章內容、理解文章所表達的觀念和思想，更要根據(jù)不同單元表達形式的不同總結不同類型文章所蘊含的深意，從而實現(xiàn)教學的真正內涵和價值。

2.單元整體教學具有自主性，新課標的教學思想是以學生為主，提倡學生的主體性，單元整體教學是以學生的發(fā)展作為改革的依據(jù)和起點，大力的培養(yǎng)學生自主、合作以及探究的學習精神，在語文單元整體教學的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.單元整體教學具有連貫性，單元教學的連貫性主要表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓練項目之間存在著必然的聯(lián)系。所以教師在進行單元整體教學時，要考慮到前后單元之間的銜接和關系，使前一單元為后一單元作鋪墊，后一單元則鞏固前一單元的知識[2]。單元教學不是整個教學的終極目標，教師不能期望通過一個單元的教學就完成傳授某一知識點的任務。單元整體教學的連貫性還體現(xiàn)在單元教學內部，在同一個單元之內，不同的課文都是圍繞著一個主題，他們之間存在著內在的聯(lián)系。

4.單元整體教學具有動態(tài)性，單元整體教學的主要動態(tài)因素是學生，單元整體教學不僅應該促進學生知識的增長，還要提升學生的情感。要激發(fā)學生的學習情感，教師就要針對學生的心理特征組織好教學活動，使學生在學習的過程中能夠體驗到美感、理智感以及道德感。單元教學在如何引導學生對整個語文學習情感的提升方面提供了極大的可能。

三、小學語文單元整體教學的策略

（一）教師要善于引導學生質疑

單元整體教學就是將學生放在整個單元整體教學中，提出更有利于思考的問題，提升問題的思考價值，有的問題不僅覆蓋面廣，思維容量也大。在一個單元中，一些類似的問題會涵蓋著整篇文章和整組課文，喚起學生對文本的深入思考，也能夠使學生理論聯(lián)系實際。引導學生質疑不是簡單的教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，而是對問題的重組和發(fā)掘，是在教師引導下自主的構建知識。對于有價值的質疑，完全可以成為教師教學提升的關鍵點。

（二）教師要靈活調整教學方案

學生之間是具有差異的，對問題的認知也不同，提出的問題往往也會五花八門，所以教師要在教學的過程中，靈活的融入一些具有彈性的內容，發(fā)現(xiàn)問題的相通之處，靈活調整教學目標[2]。教師要站在學生角度解讀文本，用學生的眼光去看課文，真正發(fā)現(xiàn)學生在學習時遇到的問題和難題，也了解學生學習課文時的思維，及時的調整教學方案。

（三）教師要給予學生充分的空間

為了在課堂上有效的實施調控，教師要在課堂中給予學生充分的時間和空間。首先教師要保證學生有足夠的時間自讀，讓學生安靜的與文本對話，靜靜思考。然后學生要及時在語段旁邊做好批注，或者將預習中遇到的問題記錄下來，這樣便于學生深入思考，也有利于教師及時的調整教學方案。

四、結語

小學語文教學由單篇教學走向單元教學，由教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，由內容分析的教學方法轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生學習能力為主的教學模式。單元整體教學適應了時代的發(fā)展和學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，促進學生學習能力的培養(yǎng)，最終提升學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1]刁國慶，高中語文作文教學現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路（中）， 2013.

[2]李謹良，新課改下高中語文作文教學存在的問題及對策[J]，2013.

[3]韓玉榮，淺談作文教學中的師生關系[J].語文教學與研究，2014.