小學數(shù)學的創(chuàng)新教育教學淺談

劉青麗

[摘 要]創(chuàng)新教育就像熱血沸騰，集聚待發(fā)的火山對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到巨大的推動作用，它會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

[關鍵詞]小學數(shù)學；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是二十一世紀合格人才最重要的素質，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界的民族之林。

通過多年的教學實踐，使我深刻意識到：過去的教師一言堂、要求標準化、模式統(tǒng)一化，一直是我們對學生評價的標準。但恰恰是這種所謂的統(tǒng)一標準，讓學生對學習失去興趣，甚至厭倦。教學中學生只能被動接受，根本就談不上興趣，更別說創(chuàng)新，單調、枯燥的教育模式，將一個個鮮活的生命凝固，將一個個創(chuàng)新的意識塵封。

隨著我國教育體制的全面改革，學生在學習中的主體地位已初見端倪。在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，必然成為數(shù)學課堂教學的主流，喚醒學生塵封的創(chuàng)新意識已成為數(shù)學課堂的重要課題。我們作為二十一世紀的教師肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要使命。

一、 幫助學生養(yǎng)成自學習的習慣

教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設輕松、愉快活躒的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的思維和靈感，更易于對知識的創(chuàng)新。和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為教學活動中重要的組成部分。這充分證明興趣是激發(fā)學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、創(chuàng)設條件主動參與，激勵學生勇于參與

過去的“應試教育”，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生完全處于被動的地位。素質教育就是改變這種狀況，就要求教師必須改變角色，真正由“權威”的講授者變?yōu)榻虒W活動的組織者，指導者和參與者，盡量給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自己活動探索的天地，從而激發(fā)學生們不斷的探索和創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“成功體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”每個學生都渴望成功，尤其是那些“學習困難型”學生，更需要嘗試成功的喜悅。所以老師在數(shù)學教學過程中，要讓學生勇于動手動腦，運用所學知識，分組解決問題，為學生們創(chuàng)設成功的機會，這樣教學有助于學生體驗學習成功的喜悅，再以飽滿的熱情參與到學習中去。與此同時，我們可以根據不同學生選擇相對難度的問題讓其回答，使不同程度的學生都有自我表現(xiàn)的機會，都會嘗到成功的喜悅，從而使每位學生都樂于參與課堂教學，融入到課堂中去。

三、創(chuàng)造性地使用新教材

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。如在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀出得數(shù)，這條魚就送給你。不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。

四、尊重學生個體差異，分層教學積極評價

美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異，教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異。對不同程度，不同性格的學生提出不同的學習要求，具體到數(shù)學課堂教學中。比如：一個中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生先回答，請中等或中上等的學生補充，再請優(yōu)生完整，簡潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學生聽完后重復回答，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對發(fā)現(xiàn)的錯誤，耐心的引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

綜上所述，如何探究一條適合學生主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐操作能力、合作品質培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要挑戰(zhàn)，我在教學工作中體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流更好地激發(fā)學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，培養(yǎng)學生主動探索，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材，創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。