淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的“問(wèn)”

崔晶晶

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)。在農(nóng)村中學(xué)，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲取主要來(lái)源于課堂，那么，我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師設(shè)置有效的課堂問(wèn)題，有效的課堂問(wèn)題設(shè)置，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維。能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

如何有效地設(shè)置課堂問(wèn)題呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、著眼于教學(xué)目標(biāo)，追求問(wèn)題設(shè)置的整體性

每一節(jié)課都有它的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有重、難點(diǎn)等，在課堂上，教師總要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的課堂任務(wù)，因此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生完成一系列任務(wù)的過(guò)程。為了便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，并引出本節(jié)課學(xué)生必須理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)集體性活動(dòng)，所設(shè)置的問(wèn)題要能針對(duì)全體學(xué)生，使問(wèn)題能有群體效應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)的整體性，又要考慮到學(xué)生的整體性。只有這樣，所設(shè)置的問(wèn)題才能形成合力，才能引導(dǎo)所有的學(xué)生朝既定的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，不同層次的學(xué)生才能學(xué)有所得，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生課堂的求知欲

在新課程背景下，我們通常用問(wèn)題設(shè)置法來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)來(lái)解決從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到知識(shí)的遷移綜合運(yùn)用能力。因此，巧妙地設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題是提高課堂有效性的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的根本，我認(rèn)為設(shè)置問(wèn)題要注意以下四個(gè)方面。

1.問(wèn)題的合理性。課堂問(wèn)題既要立足于學(xué)生整體的已有的學(xué)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，不斷提高他們回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。問(wèn)題難度大小直接影響課堂學(xué)習(xí)效率，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問(wèn)題過(guò)易，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維怠倦。

2.問(wèn)題的趣味性?！芭d趣是最好的老師”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提條件之一，沒(méi)有了興趣也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與課堂活動(dòng)。作為教師，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

3.問(wèn)題的梯度性。教師要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，教師可以利用問(wèn)題搭設(shè)的“腳手架”，讓學(xué)生步步攀升，問(wèn)題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.問(wèn)題的啟發(fā)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！币虼?，教師設(shè)置的每一個(gè)應(yīng)盡可能避免純粹記憶性或檢查性而應(yīng)重視理解與思考性、啟發(fā)性和發(fā)散性的問(wèn)題。富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能把學(xué)生的注意力集中到解決問(wèn)題的思維上，更重要的是能激發(fā)學(xué)生引發(fā)出新的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而到解疑的一個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程。有些語(yǔ)法教學(xué)或詞匯的辨析，我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單而又有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共性或差異性，然后得出語(yǔ)法現(xiàn)象，同時(shí)又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和探索。

5.問(wèn)題的雙向性。教學(xué)活動(dòng)是師生對(duì)話與互動(dòng)的雙向過(guò)程，有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，并且產(chǎn)生疑問(wèn)?！墩撜Z(yǔ)》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，因此，巧妙地設(shè)置問(wèn)題能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，類(lèi)似這樣的課堂提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的轉(zhuǎn)型，從課堂的反映中看出這種提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，這種提問(wèn)應(yīng)該成為課堂提問(wèn)的發(fā)展趨向。

三、運(yùn)用非智力因素，提高課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性

1.用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答。用心傾聽(tīng)不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)認(rèn)可，而應(yīng)盡量地用表情來(lái)表現(xiàn)出我們對(duì)學(xué)生的期待，讓學(xué)生有被欣賞、賞識(shí)的感覺(jué)，同時(shí)應(yīng)作出合理的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)以肯定的為主，哪怕是學(xué)生回答錯(cuò)了，或是回答不全面，但學(xué)生畢竟是經(jīng)過(guò)一番努力或嘗試得出來(lái)的，也要加以肯定，課堂上，我常用的激勵(lì)如：“Wait for a while.”“Try it again.”“Keep trying.”“Dont give up.”“Dont be nervous.”有時(shí)，給學(xué)生一個(gè)期待的眼神、贊許的微笑或者是點(diǎn)頭，都能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)和信任。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、理解與信任也是創(chuàng)建輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍有效手段之一，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。

2.給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力普遍不高，而且，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)有快慢之分，所以提出的問(wèn)題要留有一定的思考時(shí)間，時(shí)間多少視難易度及學(xué)生的知識(shí)水平而定，當(dāng)學(xué)生的思路受阻、回答不完整或不正確時(shí)，教師要給予提示或引導(dǎo)他們作答，尤其是對(duì)后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給以提示，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

總之，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的手段之一，因?yàn)榻處熢O(shè)置的課堂問(wèn)題是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂有效性有很大的作用。