新課程背景下英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

周志偉

[摘 要]英語課堂合作學(xué)習(xí)模式是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。合作學(xué)習(xí)的組織形式更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高教學(xué)效率；促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞] 英語課堂 ；合作學(xué)習(xí)； 策略

一、 英語課堂中合作學(xué)習(xí)的重要性

英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。合作學(xué)習(xí)中的“合作“有兩層含義：一是行動(dòng)上的合作，二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班容量大，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的“參與者”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對(duì)每個(gè)問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時(shí)候很多問題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，或者每個(gè)人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法。

4.有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動(dòng)較長時(shí)間處于興奮的狀態(tài)中。

三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的養(yǎng)成并沒有多大的促進(jìn)作用，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。

（1）按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。

（2）以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，以一般以4個(gè)人左右為宜。 小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實(shí)施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。 傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個(gè)孤立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會(huì)變得主觀，封閉甚至跟不上時(shí)代的步伐。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。

四、英語課堂中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，使之偏離了正確軌道，走入了誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

誤區(qū)1：小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。中學(xué)生自我管理和自控能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如果教師不能及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

誤區(qū)2：學(xué)生缺少合作與交流的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要積極主動(dòng)地參加。 例如在初讀課文時(shí)，由組長負(fù)責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或由四號(hào)學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范。遇到言語交際課，往往讓四號(hào)學(xué)生先說，先表演，這樣四位學(xué)生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補(bǔ)充好的新的內(nèi)容，使前面的學(xué)生受益匪淺。有時(shí)遇到十分好說的話題，就不指定按什么人順序說，讓學(xué)生們搶著去交流。

給學(xué)生編碼后能避免有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍沒有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)，又能避免小組學(xué)習(xí)活動(dòng)無組織，盲目性地胡說。同時(shí)便于教師分類分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

誤區(qū)3：學(xué)生沒有掌握合作的技巧。

（1）在小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生缺乏必要的小組合作交流技能。 當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作交流時(shí)，學(xué)生之間不僅不會(huì)傾聽，甚至不能容納別人的意見。很多孩子也沒有耐心聽別的同學(xué)匯報(bào)，搶著各說各的，人人都急于表達(dá)自己的思想，組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。

誤區(qū)4：小組合作學(xué)習(xí)問題深淺不宜，沒有太大的探討價(jià)值。

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_課裝飾門面，以致有了新的學(xué)習(xí)方式，但不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作交流學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作與交流學(xué)習(xí)。沒有一定的探討價(jià)值的問題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷得出結(jié)論的，就不用進(jìn)行小組合作交流。由于沒有思維含量和常用這種單一的方式，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

案例1：《A nature park》

教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀城市和鄉(xiāng)村的的景物特點(diǎn)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀短文，找出短文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；

（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補(bǔ)充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀，有感情，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略.北京：學(xué)苑出版社，2001.

[2] 官步芳 “小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.