網絡環(huán)境對大學生學習影響

馬文輝+李清江+崔杰+孫瑜+吳明

[摘 要]網絡的共享性和交互性，將資源緊密的結合在一起，拉近了人員交流的距離。網絡已經成為大學生生活必不可少的組成部分，但是在實踐中大部分學生將時間放在了微信微博上，網絡學習呈現出低效性。本文在分析網絡環(huán)境對大學生支撐作用的基礎上，探究大學生進行網絡學習的有效途徑。

[關鍵詞]網絡環(huán)境；大學生學習；交流探討

一、網絡環(huán)境對大學生學習的支持作用

隨著科技的不斷發(fā)展，網路已經成為學生獲取知識的重要途徑，網絡教學平臺、空中課堂都是重要的學習資源。網絡信息顯示的多樣化，知識處理的信息化以及快捷化虛擬的學習環(huán)境都為學生的學習提供了便利。

（一）情境支持

建構主義認為，真實的問題情境有利于激發(fā)學生認知沖突，鼓勵學生進行自主探索。真實的問題情境更能夠喚起學生已有的知識經驗，借助新查找的資料完成對新知識的自主建構，促進知識的遷移。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多是由教師描述或者通過圖片視頻等展示問題情境，這些情境都是通過虛擬形成的，嚴重地影響了學生對問題的真實性認識和感受。網絡環(huán)境既是虛擬的環(huán)境又是真實的情境，通過時間和空間將人們聯系在一起，問題的心事更加及時也更加真實，為學生的學習提供了良好的情境。

（二）交互支持

傳統(tǒng)的課堂講授制采用的是教師中心的講授制教學法，從知識傳遞的方向來看是單一的教師向學生的知識灌輸；從互動關系來看，表現為單一的“問——答”形式，這種單向的交流使得教師無法顧及到每一個學生的需求，學習效率自然也會下降。網絡環(huán)境通過信息技術、網絡技術和終端技術的聯系，為學習者提供了多樣化的交互手段，學生關于問題的解答可以上傳至網絡公眾平臺與他人進行交流，教師、學生也可以借助網絡就問題展開交流和互動，不斷地對問題進行擴展性的研討，促進了學生的主動學習。

（三）資源支持

網絡環(huán)境將世界各地聯系在一起，各地區(qū)不再是相互割裂，而是形成一個互動聯系的整體。網絡環(huán)境豐富多樣的資源具有公開性和共享性，學生借助網絡可以迅速地查找到各個地方的資源，并對信息進行分析和總結。同時，借助資源的共享性，網絡上的資源得到了及時的更新，學生在網絡上可以了解到最新的資源，這些互通性保持了資源的數量和質量。同時，網絡資源將圖像、文字以及視頻集合在一起，資源的形式更加豐富，使抽象的理論知識更加形象化、具體化，有利于學生理解具有學術性的抽象的理論知識。這些資源為大學生的自主學習提供了重要的支撐，一方面為學生提供豐富的資源，另一方面為學生新知識的學習提供形象化的資源支撐。

二、網絡環(huán)境下引導大學生有效學習的策略

（一）建立良好的網絡硬件系統(tǒng)

網絡是大學生學習的重要資源，良好的網絡系統(tǒng)的建構是學習的重要保證。目前，各學校已經建立了校園網，為學生提供有效的網絡資源，但是校園網的網絡設備更新換代周期短，作為學校要對已有的網絡系統(tǒng)進行評估，及時更新過時的設備，保證學生上網的暢通。同時，要保證局域網的安全性。網絡安全指的是學生在查找信息的過程中，不泄露個人信息，不受到病毒的侵擾，這就需要在校園網終端設置“電子警察”，對外來信息進行篩選，去偽存真。

（二）變革高校教學結構和教學模式

網絡學習的推廣需要教育教學理念的轉變。傳統(tǒng)的教學將課堂教學作為學習的主要方式，學生大部分的知識是從課堂中獲得的，教師和學生對課下的自主學習并沒有計劃。新課程改革在不斷地推廣，高校在教學實施的過程中要而應該順應形勢，逐漸改進教育理念。大學生大多是成年人，是學習的主要負責人，教師應該引導學生樹立一種觀念，學習是學生自己的事情，是需要學生自己進行規(guī)劃和設計的，課堂學習不是學習的唯一途徑，不是知識獲得的重點，教師的任務是為學生新知識的學習提供引導，為學生的自主學習提供支撐。課堂教學模式也要由傳統(tǒng)的教師講授制向學生主體課堂轉變，實行翻轉課堂模式，激發(fā)學生自主學習的欲望，才能夠保證網絡學習的有效性。

（三）網絡環(huán)境與課堂環(huán)境相結合

學生自主展開的網絡學習是零散的，不能夠有效地進行滲透，對本專業(yè)的學術知識進行進一步的研究和滲透。學生的網絡學習需要教師的引導，而教師引導最有效的方式就是與課堂學習相結合。在課堂學習前，教師可以通過話題交流的方式，引導學生圍繞課堂內容查找相關資料，完成對新內容的自主學習，明確自己對于新內容的困惑，帶著思維走進課堂。在教師教學后，教師可以引導學生就新知識展開進一步的延伸學習，包括對課堂理論的進一步學習，相關理論的學習等。網絡學習的一個重要弊端是內容的散雜性，通過這樣的方式，教師就有效地保證了內容的有效性，并通過課堂內容的遞進性，是網絡學習也具有層次性。

（四）建立網絡交流平臺

網絡的一個重要特征是交互性，交互性不僅包括資源的交互性，而且包括學生溝通的交流性。在網絡環(huán)境下，學生獨立地完成對內容的基本學習后，需要就內容展開交流和互動，這才能完成對內容的深化以及對新內容學習的興趣。同時，也是教師和學生相互交流的途徑。教師的專業(yè)知識在課堂中并不能夠完全傳遞給學生，而借助網絡平臺教師可以根據學生的學習進度，循序漸進地上傳至公共平臺，為學生的學習提供支撐。

綜上所述，網絡上豐富的資源是學生進行自主學習的重要保證，但是資源的繁雜性也造成了一些負面的影響。作為教師和學校，就是要為學生提供安全的網絡環(huán)境，改革教學結構和教學模式，激發(fā)學生自主學習的熱情，將網絡與課堂聯系起來，保證內容的層次性和有效性，并借助交流平臺，促進師生、生生的交流和互動。

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作者簡介；馬文輝（1981-1-1），男，漢族，籍貫：黑龍江齊齊哈爾，單位：齊齊哈爾醫(yī)學院計算機實驗室，職稱：講師 ，研究生，碩士學位，研究方向：計算機。