認(rèn)清課堂教學(xué)的本質(zhì)，把握課堂屬性的本源

張淑霞

面對當(dāng)前課程改革中課堂教學(xué)出現(xiàn)的活躍但又比較混亂的狀況，我們很有必要進(jìn)行一番正本清源的思考。為了使課堂教學(xué)進(jìn)入新課改精神要求的軌道，有兩個本源是必須把握的。

課堂教學(xué)要回歸新課改所要求的課堂屬性的本源。新課改要求的課堂應(yīng)該是公平、開放、和諧、發(fā)展的課堂。公平性、開放性、和諧性、發(fā)展性是新課改精神所要求的課堂的四大基本屬性。

課堂的公平性是指：課堂里的每一個學(xué)生都不會因為自己成績的優(yōu)劣，相貌的美丑，穿著的好壞，家長的財富、地位、權(quán)利的高低等等，而受到不同的對待。每個學(xué)生在課堂上，人格都得到尊重，潛能都得到開發(fā)，學(xué)習(xí)都能夠自主，每個學(xué)生在課堂上都能有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)。

課堂的開放性是指：學(xué)生和教師在課堂上要有更開闊的視野，身在課堂，心系世界。要破除“學(xué)科本位”，教與學(xué)的內(nèi)容要密切聯(lián)系生活實際、社會實際。做到從生活、社會走向?qū)W科，又從學(xué)科走向生活與社會，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持更大的開放度。

課堂的和諧性是指：課堂所涉及的諸多子系統(tǒng)，如學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、手段、資源、環(huán)境等等，在課堂教學(xué)中這些子系統(tǒng)均能和諧共存，實現(xiàn)共贏，達(dá)到1+1>2的效果。當(dāng)然，其中最重要的是學(xué)生與教師這兩個系統(tǒng)之間的和諧。過去，我們搞“教師中心論”，把教師當(dāng)作課堂的主宰，當(dāng)作真理的化身，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是錯誤的。今天如果走向另一個極端，搞“學(xué)生中心論”，把學(xué)生捧上神壇，在課堂上學(xué)生可以放縱，可以隨意，教師只能認(rèn)同，這也是錯誤的。在新課改中，教師首先必須認(rèn)定學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人。這里又必須弄清楚，真正地主體、主人表現(xiàn)在什么地方？衡量的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是看學(xué)生能否取得思維的主動權(quán)，就確立了主體地位，真正成了課堂的主人，否則是談不上的。學(xué)生取得課堂思維主動權(quán)的標(biāo)志是：思維激活了；能夠主動地思考問題；有很強(qiáng)的問題意識；能夠在解決問題的基礎(chǔ)上延伸更多、更深的問題。

課堂的發(fā)展性是指：新課改根據(jù)社會發(fā)展的需求，把課堂教學(xué)目標(biāo)定位在三個彼此獨立而又相互聯(lián)系的方向上，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。這就是簡稱的“三維課堂教學(xué)目標(biāo)”。這是新課改給課堂教學(xué)帶來的重大變化。怎樣使課堂教學(xué)更好地達(dá)到“三維課堂教學(xué)目標(biāo)”呢？其中十分重要的就是要擺正知識的位置。在新課改的課堂中，知識的地位不但沒有削弱，還有所加強(qiáng)。因為，從達(dá)成“三維課堂教學(xué)目標(biāo)”來看，知識既是主體又是載體。“知識”是首要的教學(xué)目標(biāo)，它是本體。值得注意的是，其他方面目標(biāo)的達(dá)成，如技能的培養(yǎng)、過程的經(jīng)歷、方法的掌握、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，主要通過知識的傳授做載體。在新課改中，如果忽視知識在課堂教學(xué)中的地位和作用，將會給課堂教學(xué)帶來根本性的傷害。根據(jù)新課改的要求，教師在講授知識時，必須有更開闊的視野，不能就知識論知識，要因勢利導(dǎo)，把相關(guān)的技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與傳授，滲透進(jìn)去，是學(xué)生在三個維度上都得到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)要回歸一種良性狀態(tài)的本源。這種課堂良性狀態(tài)的表現(xiàn)是：興趣盎然，思維活躍，情感充沛，師生互動。達(dá)到這四個方面要求的課，就是一趟真正的好課，或者說是一堂優(yōu)質(zhì)、高效的課。興趣、思維、情感、互動在形成一堂好課上，分別起著關(guān)鍵、核心、驅(qū)動、保證的作用，是一堂好課的四大支撐點，教師必須牢牢把握。

支撐點之一——興趣。大家都認(rèn)同“興趣是最好的老師”，這是為什么？因為興趣是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是增進(jìn)課堂情感的促進(jìn)劑，是師生互動的動力源。一堂不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課，絕不能成為一堂好課。在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，我們要特別注重展示學(xué)科魅力。按國家課程計劃設(shè)置的每一門學(xué)科都是學(xué)生發(fā)展的載體，每一門學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上都有它的優(yōu)勢，都有他獨特的魅力。理科可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度，追求真理的科學(xué)精神。文科中有厚重的人文情感，可以有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人。課程中的理科應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說理，文科應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生悟情，如果缺了理和情，學(xué)科教學(xué)就丟掉了魂，失去了魅力，很難引起學(xué)生興趣。

支撐點之二——思維。思維是課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的核心。從達(dá)成“三維課堂教學(xué)目標(biāo)”來看，無論是知識的獲取，還是技能的培養(yǎng)、過程的經(jīng)歷、方法的掌握、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，無一不與學(xué)生的思維緊密相關(guān)。所以，在課堂教學(xué)中要把運用各種方法和手段，啟迪學(xué)生思維，置于重中之重的位置。

支撐點之三——情感。課堂教學(xué)中的情感，包括師、生之間的情感，也包括生、生之間的情感，但主要是指學(xué)生對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容喜愛的情感。我們應(yīng)該看到，如果學(xué)生喜愛教師所上的這門課，學(xué)生離學(xué)好這門課就不遠(yuǎn)了。因此，每位教師都要立志成為學(xué)生“兩喜愛”的教師，并將此作為終身奮斗的目標(biāo)。

支撐點之四——互動。新課改中，十分倡導(dǎo)“師生互動”。《基礎(chǔ)課程改革綱要》第十條的第一句話就是：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！边@里的“互動”應(yīng)當(dāng)是動手、動腦、動情，表現(xiàn)為時間互動、思維互動、情感互動。師生互動的過程就是一個促進(jìn)學(xué)生和教師有效發(fā)展的過程?！盎印笔谴龠M(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的有效載體、寶貴資源，千萬不可忽視。

以上是本人對新課改的一點體會和反思，就像任何一項改革一樣，新課改必須要打破舊觀念的束縛，建設(shè)一個新的符合時代要求的規(guī)則。但它面對的困難是何其的多。但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到新課改雖然是一個新事物，但它代表著未來的發(fā)展方向，而且也是時代賦予我們的偉大使命。只要我們注重課堂屬性的本源，把握新課改的脈搏，堅定信心，積極投身到新課改的實踐和研究中去，虛心向上級領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，提出解決問題的方案，那么新課改就一定會不斷的完善，達(dá)到它所預(yù)期的目標(biāo)。