普校語文教材在聾校教學(xué)中的應(yīng)用淺析

林巖

[摘 要]聾校語文教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，提高語文教學(xué)，發(fā)展聾生語言，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是時代賦予我們的使命。本文對普校語文教材在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣做了簡要分析，并對聾校語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行簡單的剖析，力求通過分析來提高認(rèn)識。在實(shí)踐中，則從聾生思維品質(zhì)培養(yǎng)的視角就實(shí)施語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了探究。拋磚引玉，共同探討聾校語文教學(xué)改革的思路。

[關(guān)鍵詞]普校；聾校；教學(xué)；應(yīng)用

作為一名聾校的語文教師，我們對聾校語文教材并不陌生，它陪伴我們走過了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，曾經(jīng)給我們聾校的語文教學(xué)和孩子們的學(xué)習(xí)做出了很大的貢獻(xiàn)。但96版的聾校教材已經(jīng)完全不能適應(yīng)目前的教學(xué)。為此，從2006年開始，我校順應(yīng)時代的發(fā)展要求和聾生的實(shí)際情況，大刀闊斧地進(jìn)行了教材改革，開始在聾小學(xué)部的個別班級進(jìn)行新課標(biāo)教材的試點(diǎn)教學(xué)，并逐漸全面推廣使用新課標(biāo)各科教材。教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然加重了，但是學(xué)生們受益匪淺。

由于聾生學(xué)語的特殊性，一年、二年級上學(xué)期我們?nèi)匀皇褂妹@校實(shí)驗(yàn)教材，目的是夯實(shí)學(xué)生拼音基礎(chǔ)，掌握淺顯實(shí)用的字和詞語；二年級下學(xué)期開始滲透新課標(biāo)教材的一年級上冊。由于聾校教材和新課標(biāo)教材之間的知識跨度較大，學(xué)生的接受能力有限，因此，我們放慢速度讓學(xué)生逐步適應(yīng)。加之新課標(biāo)語文教材一年級上冊與聾校語文教材第一冊在拼音部分有一定的重復(fù)之處，所以，我們只選學(xué)這冊書中的課文部分；新課標(biāo)教材一年級上冊即開始出現(xiàn)大量的課文，聾生學(xué)習(xí)起來非常難，為了給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程，二年級下半年與三年級上半年一年學(xué)習(xí)一年級上冊。自三年級起，我們每年完成低于普校各年級兩年的教學(xué)內(nèi)容，至八年級學(xué)完小學(xué)六年的全部內(nèi)容。就第一冊教材而言，我們教授教材的全部教學(xué)內(nèi)容。

普校語文教材能否在聾校使用，答案肯定是可能的。因?yàn)槊@生主要是聽覺系統(tǒng)受到損傷，聽力語言出現(xiàn)障礙，而其身心發(fā)展規(guī)律與健全學(xué)生基本一致，尤其是聾生的思維發(fā)展，根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展的理論可知，與正常學(xué)生的思維趨勢基本相同，只是相對滯后。因此，只要我們認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，聾生學(xué)好普小的語文是完全可能的，那么究竟應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助聾生學(xué)好普小語文呢？

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)好普小語文的信心

聾校教材與普小教材相比，顯得通俗、直觀、易教、易學(xué)，而普小語文教材詞匯較多，篇幅較長，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這對于從中途改學(xué)普小教材的聾生來說，會產(chǎn)生不適應(yīng)，甚至畏難情緒。這就需要教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白事在人為，健全人能做到的，他們只要通過努力也能做到，逐步消除他們的心理顧慮。鼓勵他們在自己的身邊，在自己的生活里，在自己的交往中，在成長歷程中提高他們的自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。這是聾生學(xué)好普小語文的先決條件。

二、教師要明確教材體系，把握教材的編排思路，以利有的放矢地開展語文教學(xué)

在教學(xué)之初，我們要把握整套教材的編排思路，明確教材體系。教師要心中有數(shù)，這樣才能準(zhǔn)確地給自己所教年級的教材定位。同時也可以更好地做好知識的銜接和鋪墊。接到自己所教年級的教材之后，教師首先要通覽教材，明確本冊教材包含了哪些教學(xué)內(nèi)容，哪些知識點(diǎn)等等，接著細(xì)讀每組課文的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，做到了然于胸，然后再逐課細(xì)看、備課。這樣就能較好地把握自己所教的教材，游刃有余地處理教學(xué)內(nèi)容了。

三、教師要改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在聾校，傳統(tǒng)的“一讀二問三總結(jié)”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的步伐了，既不能提高聾生的語文水平，更無法使學(xué)生更好地把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在新課標(biāo)理念下，教師要大膽地改革教學(xué)方法，采用適合聾生特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。只要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課堂效率就可輕松提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會逐漸好轉(zhuǎn)。

四、課堂教學(xué)中要正視聾生的學(xué)語特點(diǎn)，搭建情境，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

普小教材對相應(yīng)年齡段的聾生來說偏深了一些。聾生學(xué)語和學(xué)習(xí)知識同步，所以，他們學(xué)習(xí)起來難度尤其大。健聽學(xué)校老師一句話就能點(diǎn)透的知識，在我們聾校課堂上可能需要十分鐘乃至更多的時間，學(xué)生才能懵懵懂懂地明白。這就需要教師考慮到聾生的學(xué)語特點(diǎn)，采用適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象性教學(xué)，作好充分的課前準(zhǔn)備：或準(zhǔn)備充分的教具，或下載大量的網(wǎng)上圖片、或制作精美的多媒體課件，搭建學(xué)語及學(xué)文情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更好地學(xué)好語文。

五、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，精講多練，注重積累，全面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

在教學(xué)改革中最大的一個難點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)了知識不會用，不會做習(xí)題，學(xué)習(xí)知識死板，太機(jī)械化，不能舉一反三。因此在前面的教學(xué)中，我們要注意把基礎(chǔ)知識講透。我們要從教學(xué)生讀題開始，先讓學(xué)生讀懂題面，理解題意。但是，對于很多初次出現(xiàn)的題目要求，或者題面上的某些詞語有更換，或改變題目要求的說法，學(xué)生就又不會了，又回到了零起點(diǎn)，仍需要老師講解。但相信隨著練習(xí)的逐步深入，接觸的題型增多，年級及知識水平的逐漸提高，這一方面的問題會逐步解決。

六、重視學(xué)生的朗讀感悟，幫助學(xué)生在生活中逐漸積累和豐富語言

語文教學(xué)就是學(xué)生與文本、與作者的對話，在對話中獲得個性化的解讀的過程。但這種個性化解讀，是建立在學(xué)生朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，因此在聾校的語文教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀感悟。因此，課堂教學(xué)中，光靠教師的講解是絕對不行的，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地去熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，這樣才會取得較好的教學(xué)效果。況且，聾生學(xué)語與學(xué)習(xí)知識同步，如果課文中的語言文字不能深深地印在他們的腦海里，那么書本上的語言仍然還是書本上的，絲毫不能轉(zhuǎn)化為他們的語言運(yùn)用能力。所以，在第一課時，我決定安排學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。聾生由于聽不到自己朗讀的效果，發(fā)音又比較困難，歷來就不太喜歡讀課文，普校的教材如果不大量地、反復(fù)地讀，深入理解課文內(nèi)容就只能是一句空話。我們要讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文，在讀中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，在讀中進(jìn)一步地熟悉課文中的語言文字，以達(dá)到內(nèi)化的效果。

我們使用新課標(biāo)教材過程中需要不斷的的摸索和研究，雖然一切還不成熟，有待改進(jìn)和完善。但聾校的教材改革已勢在必行，我們應(yīng)該靈活使用普校新的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，使他更有利于聾生語言和語文能力的培養(yǎng)。

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