淺談優(yōu)秀小學(xué)班主任的內(nèi)功修煉

陳朝中

[摘 要]教育是一門藝術(shù)，班主任工作管理更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“成（誠）于內(nèi)才能形于外?！比绻胍獕騽偃芜@樣重要而特殊的工作，就需要每一位班主任與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，勤修內(nèi)功。本文結(jié)合自身多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對做好新時期優(yōu)秀小學(xué)班主任所需的內(nèi)功進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任；內(nèi)功；習(xí)慣培養(yǎng)；協(xié)調(diào)溝通 ；班級文化建設(shè)

“打鐵還得自身硬”，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”“天時不如地利，地利不如人和?！边@些都說明了個人的素質(zhì)修養(yǎng)對于職業(yè)或者工作的成敗起著決定性的作用。就班主任工作來說，其個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班級活動的組織能力、班級文化建設(shè)能力、自我提高能力等等。小學(xué)生年齡小，自我約束和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力正在培養(yǎng)階段，再加上現(xiàn)代社會人們接受信息的便捷和多樣，這就決定了小學(xué)班主任工作的繁瑣與復(fù)雜，所以我們只有與時俱進(jìn)，苦練內(nèi)功，才能成就成功的班主任。

一、花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是人的一生整個學(xué)習(xí)生活最重要的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定著學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和成效。正因?yàn)槿绱?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為教師和家長最為關(guān)心的問題之一?！吧偃舫商煨裕?xí)慣成自然。”小學(xué)階段是形成良好行為習(xí)慣的最佳階段。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是學(xué)校（班級）和家庭共同作用的結(jié)果。一般來說，有什么樣的學(xué)校（班級）和家庭生活環(huán)境，學(xué)生就會形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中學(xué)校（班級）環(huán)境的決定因素取決于班主任的職業(yè)素質(zhì)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含很多方面，包括主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽課的習(xí)慣、及時完成作業(yè)的習(xí)慣，還有書寫習(xí)慣、認(rèn)真的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等等，不同的階段有不同習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)，但它的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事情，有一個由簡單到復(fù)雜的反復(fù)的逐漸形成過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合學(xué)生能力提高的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，并經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)慣內(nèi)化為品質(zhì)，品質(zhì)上升為信念，學(xué)生的良好習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。

二、加強(qiáng)與學(xué)生、家長、其他任課老師的溝通和協(xié)調(diào)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結(jié)成一個統(tǒng)一的集體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程。”班主任工作是否有成效，不僅僅取決于班主任個人的工作態(tài)度、能力和水平，還取決于科任教師與班主任的配合程度。任何學(xué)生的成長，都是教師、家長集體通力合作的結(jié)果。所以如果想做好小學(xué)班主任工作，就必須在與學(xué)生、家長、其他任課老師的溝通和協(xié)調(diào)上多下功夫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.主動組織科任教師參加班級管理和活動。班主任工作不能唱獨(dú)角戲，一個再有能力的班主任，如果忽略了人際關(guān)系，工作開展也不會順利。班主任與科任教師保持良好的人際關(guān)系，主動組織科任教師參與集體目標(biāo)的制定和班級文化的建設(shè)。在集體活動中，積極爭取科任教師參加，充分發(fā)揮他們的特長，讓更多的學(xué)生對科任教師有更多的了解，融洽師生關(guān)系。二是經(jīng)常交流情況，商討教育措施，形成教育合力。

2.與家長協(xié)調(diào)溝通。大多數(shù)班主任是在學(xué)生出現(xiàn)問題時，才想到與家長聯(lián)系，聯(lián)系方式一般是通過開家長會，其實(shí)這是不夠的。在孩子表現(xiàn)優(yōu)異時也應(yīng)及時與家長聯(lián)系，不應(yīng)該僅僅是孩子出問題了才意識到家長的存在?，F(xiàn)在農(nóng)村的大部分學(xué)生都是留守兒童，家長常年在外打工，對孩子缺乏管教，沒能進(jìn)行很好的家庭教育，要想成為優(yōu)秀的班主任，平常要經(jīng)常以各種方式比如微信、qq、短信等保持聯(lián)系，充分利用和開發(fā)家長資源，形成教育合力，共同做好孩子的教育工作。

3.與學(xué)生的溝通。英國教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說理是對待兒童的真正辦法。”不過，在說理的方式上，我們需要不斷地改進(jìn)，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認(rèn)真研究不同學(xué)段孩子的心理特征，恰當(dāng)把握說理的時機(jī)，巧妙選擇說理的方式，還要對個別學(xué)生進(jìn)行個別教育，也就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、需要和問題而單獨(dú)進(jìn)行的教育，它是集體教育的補(bǔ)充和深化。另外，和學(xué)生溝通時，亦可采用聊天式的漫談，看似沒有直接目的，其實(shí)是班級管理重要的潤滑劑，也是增進(jìn)師生感情、改善師生關(guān)系、對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最佳方式。

三、深入學(xué)習(xí)和了解兒童心理學(xué)

蘇霍姆林斯基所說：“一位班主任不懂得心理學(xué)，就如同一個心臟病?？漆t(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細(xì)微的機(jī)制一樣?！眱和幱谟筛行运季S向理性思維上升的階段。盧梭說，兒童時期就是理性的“睡眠”期。也就是說，兒童更多的是一個“非理性”的人，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認(rèn)真研究不同學(xué)段孩子的心理特征，恰當(dāng)把握說理的時機(jī)，巧妙選擇說理的方式。了解有關(guān)管理學(xué)的相關(guān)知識和理論，以利自己站在理論的角度去管理班級和指導(dǎo)學(xué)生。了解心理學(xué)的有關(guān)知識，在德育的實(shí)施過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生情緒、情感問題，非智力的個性、人格問題，非思想品質(zhì)的心理層面問題，以便有的放矢，對癥下藥，用全新的教育理念，最大限度地提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德水準(zhǔn)。

四、強(qiáng)化班級文化建設(shè)

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。一個是顯性的，一個是隱性的，“硬文化”包括注重教室的衛(wèi)生、重視教室的布置、講究座位的排列、班干的隊(duì)伍建設(shè)和監(jiān)督等等，這相當(dāng)于給班級做了一件好看的外衣；“軟文化”則包括班旗、班歌、班徽，“班風(fēng)”的建設(shè)以及制度文化的建設(shè)等等，這才是班級文化建設(shè)的核心，當(dāng)前的班級文化建設(shè)普遍存在著偏向理論上的闡述、比較膚淺和表面化、缺乏系統(tǒng)性和整體性、缺乏持續(xù)性和有效性等弊端，隨著小學(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長，他們遵從集體壓力的傾向日益明顯，所以我們除了做到上述要素外，一方面要加強(qiáng)對對輿論的引導(dǎo)。良好的輿論對班級的各項(xiàng)事物都會產(chǎn)生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響，它會使班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，同學(xué)之間沒有交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計(jì)地營造班級的正確輿論；二是對小群體的引導(dǎo)。使這些小群體的的原則與班級一致，極大的促進(jìn)班級的發(fā)展，積極參與班級的活動，維護(hù)集體的利益。最終使班級文化最大可能地成為塑造學(xué)生心靈的棲居地。

總之，教育是一個緩慢的優(yōu)雅的過程，作為小學(xué)班主任，我們除了在職業(yè)道德、禮儀修養(yǎng)、職業(yè)能力等方面苦練內(nèi)功，演繹我們的教育智慧和能力外，還需要步步為營、循序漸進(jìn)，在做好當(dāng)前班主任工作的同時，不斷的總結(jié)、反思和學(xué)習(xí)，然后再應(yīng)用到管理實(shí)踐當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時和學(xué)生一起成長。