多民族聚居地區(qū)初中地理教學(xué)新模式初探

白虹 劉娜

摘要：由于多民族聚居的特殊性，新疆初中地理教學(xué)的開展優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)并存。本文較具體地分析了本區(qū)初中地理教育開展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，探討了地理教學(xué)新模式嘗試的必要性，并指出對(duì)地理教學(xué)新模式具體嘗試的看法。

關(guān)鍵詞：多民族聚居；地理教學(xué)；新模式

新疆是一個(gè)多民族聚居的省級(jí)行政區(qū)，面積166萬平方千米，占中國(guó)國(guó)土總面積1/6，總?cè)丝诩s1 900萬左右，其中少數(shù)民族約占全區(qū)總?cè)丝?9.9%。在多民族聚居的新疆，雙語學(xué)校具有相當(dāng)規(guī)模。在這些雙語學(xué)校中，少數(shù)民族同學(xué)往往是學(xué)校的主體。地理是一門實(shí)踐性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在雙語學(xué)校開展地理教學(xué)往往具備很好的優(yōu)勢(shì)條件，但同時(shí)受到教材、基礎(chǔ)條件等限制，也面臨挑戰(zhàn)。因此，地理教師必須勤于創(chuàng)新、大膽探索，并結(jié)合民族聚居地區(qū)具體現(xiàn)狀，才會(huì)為多民族聚居地區(qū)的地理教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。

一、多民族聚居地區(qū)開展地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多民族聚居地區(qū)的新疆，民族人口眾多、民族種類繁雜。長(zhǎng)期以來，各民族之間團(tuán)結(jié)互助、友好交往、交流頻繁。在交往中，各民族之間相互融合，鍛造出積極活躍、奔放率直的思想素養(yǎng)，如果地理教師引導(dǎo)有效，必然能碰撞出思想激烈交鋒的火花。

新疆地域遼闊、地形地貌多樣、江河湖泊眾多，這為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好條件。因此，創(chuàng)造性地開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)在民族聚居地區(qū)十分有益。由于國(guó)家“兩基”成果的鞏固和自治區(qū)、兵團(tuán)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的多項(xiàng)舉措，多民族聚居地區(qū)初中地理教學(xué)開展的條件大為改善，初中地理教學(xué)儀器基本得到補(bǔ)充，地理課堂的多媒體教學(xué)得到保證。

二、多民族聚居地區(qū)開展地理教學(xué)的劣勢(shì)

多民族聚居地區(qū)雙語學(xué)校中少數(shù)民族學(xué)生居多，他們漢語水平較為薄弱，交流書寫存在一定障礙；大部分學(xué)生外出機(jī)會(huì)少，眼界僅限于本地區(qū)縣，因此地理知識(shí)的認(rèn)知比較困難。同時(shí)，師資較薄弱，地理教師教育教學(xué)水平有待提高。大部分學(xué)校地理教師缺乏，地理學(xué)科往往由其它學(xué)科教師兼任，嚴(yán)重限制了地理學(xué)科的縱深發(fā)展。地理教學(xué)的傳統(tǒng)氛圍不足，地理課日趨邊緣化，再加上評(píng)價(jià)制度的制約，地理似乎變成一門可有可無的學(xué)科。

三、地理教學(xué)新模式的嘗試

1.融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)

地理不僅是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，還是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入就很有必要，這在國(guó)土資源類知識(shí)講述中存在很大優(yōu)勢(shì)。立足本地實(shí)際，將鄉(xiāng)土地理內(nèi)容引入地理課堂是筆者一直嘗試的改變之一。很多地理知識(shí)雖然離生活很近，但是離學(xué)生很遙遠(yuǎn)。反過來，與這部分知識(shí)相類似的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容卻離學(xué)生很近，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于思維活躍的學(xué)生來講，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的引入可以引發(fā)他們對(duì)周邊環(huán)境的思考

例如， “地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”是中國(guó)地形的主要特征，對(duì)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極與消極的影響。教材對(duì)這部分知識(shí)的說明很少，學(xué)生理解起來比較困難，但是如果引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容便會(huì)豁然開朗。七十團(tuán)所在地屬于山區(qū)地形，主要有河谷地帶、近山丘陵、陡坡等地貌單元，可以在河谷發(fā)展種植業(yè)、在近山丘陵開展畜牧業(yè)、在陡坡培育林業(yè)。地盡其用是因地制宜，但山區(qū)地形導(dǎo)致交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、思想觀念陳舊等一系列問題，則是山區(qū)地形弊端。推而廣之，中國(guó)地形的積極與消極影響就顯而易見。

2.激發(fā)地理課堂活力

形式多樣化是激發(fā)課堂活力最為有效的形式。地理課堂不應(yīng)拘泥于某一種具體形式，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。地理課大部分在下午，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生精神狀況欠佳，精力難以集中，長(zhǎng)期單一的課堂形式往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦甚至反感。那么，課堂形式的有益調(diào)整就十分必要。

例如，“疆域”一節(jié)中，省級(jí)行政區(qū)的講解可以采取小組拼圖的形式，配以有趣的歌曲，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中掌握行政區(qū)的相對(duì)位置、面積大小、名稱等信息。講“‘東方明珠——香港和澳門”時(shí)，可以采取以圖導(dǎo)課的形式，用香港與澳門全面的地理位置圖、文化景觀圖、地形圖等，帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖片中掌握香港與澳門的知識(shí)點(diǎn)。多樣化的課堂可以讓學(xué)生在課堂中找到新鮮感與不同點(diǎn)，對(duì)后續(xù)課堂的開展十分有益。

3.改變地理課堂意識(shí)

初中地理課長(zhǎng)期以來在學(xué)生心中是“小兒科”、“豆芽菜”，評(píng)價(jià)方式雖然以考試為形式，但是開卷且與中考無緣，地理無用論在學(xué)生及家長(zhǎng)心中潛在滋長(zhǎng)。另外，教師主要看重成績(jī)，在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理大于應(yīng)用能力傳授。要改變這種狀況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念束縛，把地理思維與能力培養(yǎng)提升到比知識(shí)傳授更高的高度。如果在七年級(jí)學(xué)生剛接觸地理時(shí)就對(duì)他們進(jìn)行地理思維與方法的專門訓(xùn)練，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)中，無論是課堂效率還是學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有很大提高，學(xué)生對(duì)于運(yùn)用已有方法解決地理新問題的能力、知識(shí)的遷移能力都會(huì)有質(zhì)的突破。態(tài)度與思想決定一切，學(xué)生找到方法，感到趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性共存時(shí)，地理也會(huì)成為“半邊天”。

在有關(guān)部門關(guān)于初中地理考試與評(píng)價(jià)方式不變的大前提下，多民族聚居地區(qū)初中地理教學(xué)要想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與改變，關(guān)鍵在于教師的改變。地理教師只要敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于探索與嘗試，教學(xué)成果就會(huì)取得很大進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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