“暢游式蘇式地理課堂”教學(xué)策略探討

陳玲

摘要：在“暢游式”蘇式課堂的引領(lǐng)下，本校地理組不斷強(qiáng)化實(shí)踐和思考，從目標(biāo)引領(lǐng)、境界分層、地圖滲透等方面入手，初步形成地理教學(xué)模式的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)模式；策略

“蘇派課堂研究”是蘇州地區(qū)教育部門針對課堂教學(xué)行為正在展開的研究項(xiàng)目，在該項(xiàng)目引領(lǐng)下，本校正在研究的主課題是“暢游式蘇式課堂行動研究”。雖然學(xué)習(xí)與游泳是完全不同的兩件事，但兩者有很多共同點(diǎn)，這個課題意在將課堂教學(xué)與游泳運(yùn)動聯(lián)系起來，挖掘兩者內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)特性，從而總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，提煉蘇式課堂特色，更好地促進(jìn)師生的發(fā)展。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，注重構(gòu)建正確的教學(xué)觀

1.“暢游式蘇式地理課堂教學(xué)”助生存

地理是一門研究自然環(huán)境及其與人類關(guān)系的學(xué)科，通過對地理環(huán)境區(qū)域性和綜合性特征的分析，地理教學(xué)能幫助我們認(rèn)識人類世界，了解人類生存方式的多樣性、獨(dú)特性和差異性等多種特征，更好地理解人類生存與地理環(huán)境之間的密切聯(lián)系。地理課程還是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，所以地理教學(xué)還能通過避災(zāi)演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等實(shí)踐活動，幫助我們掌握一些生存的知識和技能，以便更好地適應(yīng)和改造生存的環(huán)境，提升生存能力。

2.“暢游式蘇式地理課堂教學(xué)”樂生活

地理課程與生活聯(lián)系密切，具有生活性的特征。學(xué)習(xí)對生活有用的地理是課程深入人心的理念，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，地理教學(xué)過程中突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生活品味。地理教學(xué)過程也是師生生活的一個重要組成部分，師生雙方相互交流和溝通、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，師生之間、生生之間在以人為本、互相尊重、民主合作的愉悅氛圍中享受生活中共處的情誼之樂。師生之間、生生之間共同從地理角度欣賞不同生活，共同思考探索生活中的地理問題、問題中的生活性，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，享受教學(xué)相長帶來的生活發(fā)展之樂。

3.“暢游式蘇式地理課堂教學(xué)”重生命

教育的本質(zhì)不僅僅是知識的傳遞，它還關(guān)乎人格的形成、智慧的啟迪、靈魂的喚醒和精神的塑造。所以教育應(yīng)依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)生命的成長，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧與無限的境界，從生存走向存在。地理教學(xué)在生命教育方面有著重大貢獻(xiàn)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有突出的思想性特征，課程不僅闡明了科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，還富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。所以，地理教學(xué)中教師應(yīng)高度重視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，滲透德育教育，不斷幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升生命的價值和意義。

二、境界分層，注重形成適合的方法論

1.“喜試水”境界：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情

試水階段的指向是明確的，它應(yīng)該為學(xué)會游泳做充分準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以，“暢游式蘇式地理課堂”的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的趣味活動，激發(fā)學(xué)生對該區(qū)域相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。這就是“暢游式蘇式地理課堂”所追求的第一重境界“喜試水”。

例如，在“撒哈拉以南非洲”的教學(xué)中，為能使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)探究該區(qū)域的動植物特點(diǎn)，教師精選了動畫片《獅子王》的視頻片斷，在饒有趣味的動畫欣賞和交流的鋪墊下，師生共同探究該區(qū)域的生物資源。為能使學(xué)生較好地認(rèn)識該區(qū)域的國家情況，教師精選了數(shù)條謎語，謎底是國家名稱，讓學(xué)生猜謎語并在地圖上找國家，在迫不及待你猜我猜的熱鬧過后，再一起認(rèn)識該區(qū)域的國家分布、歷史發(fā)展等內(nèi)容。為能使學(xué)生較好地理解該區(qū)域的國際交往情況，教師可以先講家鄉(xiāng)蘇州援非醫(yī)療隊(duì)的故事。為能使學(xué)生較好地感悟該區(qū)域獨(dú)特燦爛的文化，教師可以先展示精選的圖片感染學(xué)生。

2.“樂暢游”境界：強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和方法

暢游階段的收獲是明顯的，暢游讓身體得到了鍛煉，技能得以強(qiáng)化，心情得到放松。在教學(xué)中，教師為讓學(xué)生歡樂暢游，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)主題，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)雜區(qū)域的學(xué)習(xí)中，善于分析得出復(fù)雜事物的主要特征，能在內(nèi)心建構(gòu)起學(xué)習(xí)內(nèi)容間的相互聯(lián)系，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)辛勤付出后的歡樂收獲。這就是“暢游式蘇式地理課堂”所追求的第二重境界“樂暢游”。

例如，在“撒哈拉以南非洲”的教學(xué)中，可以圍繞“撒哈拉以南非洲是怎樣的非洲？”為主題活動開展學(xué)習(xí)探究，將該區(qū)域的每一個主要特征用一個字來概括。引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個層面去思考分析，自然特征從該區(qū)域的緯度位置、氣候類型、地勢地形、典型事物、自然景觀、自然資源等方面展開探究，人文特征從該區(qū)域的人種組成、歷史淵源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、生活現(xiàn)狀等方面探究。最后師生達(dá)成共識：從自然特征分析，可以得出該區(qū)域是“熱”非洲、“高”非洲、“大”非洲、“富”非洲；從人文特征分析，可以得出該區(qū)域是“黑”非洲、“古”非洲、“苦”非洲、“窮”非洲。最后師生共同祝愿該區(qū)域的人們能在物質(zhì)和精神兩個層面都能生活得更好，送給他們一個“樂”字，希望本區(qū)域是“樂”非洲。

3.“勇深潛”境界：引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考和探究

深潛讓勇氣變得難能可貴，讓合作變得不可或缺，讓視野得到拓展，讓思維更加靈動，讓精神獲得升華。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，展示教師對所教內(nèi)容的獨(dú)特理解和個性表達(dá)，并積極倡導(dǎo)學(xué)生不要陶醉于暢游的歡樂，鼓起勇氣進(jìn)行深潛的嘗試，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，從擁有知識提升到意義追尋，讓深潛學(xué)習(xí)的艱辛帶來生命成長的升華。這就是“暢游式蘇式地理課堂”所追求的第三重境界“勇深潛”。

例如，在“撒哈拉以南非洲”的教學(xué)中，通過概括關(guān)鍵字，學(xué)生已經(jīng)對該區(qū)域的主要特征有所了解，在此基礎(chǔ)上，可以通過尋找和思考撒哈拉以南非洲蘊(yùn)含的辯證關(guān)系：“和” 的關(guān)系，橫線上所填的兩個字必須是反義字。這樣的活動既具有新意和趣味，又能引領(lǐng)學(xué)生深入開展課堂思維活動，在尋找、理解和歸納中加深理解該區(qū)域事物相互聯(lián)系又相互對立的復(fù)雜關(guān)系，同時也學(xué)到一種思維方式，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的事物心中迷茫時，哲學(xué)思想能引領(lǐng)我們走向智慧的思考，更能帶給學(xué)生一種情感態(tài)度價值觀的啟發(fā)：引領(lǐng)學(xué)生對人與自然、人與社會、人與人等不同維度給予關(guān)注和思考，養(yǎng)成關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”意識與國際素養(yǎng)。在學(xué)生的青少年時期就培養(yǎng)他們具備國際視野、國際理解、國際情懷，從小樹立為增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國家、地區(qū)人們之間相互了解和相互寬容，加強(qiáng)他們之間相互合作，共同認(rèn)識和處理全球社會存在的重大共同問題的價值觀和人生觀。

三、地圖滲透，注重營造濃厚的地理味

1.以圖激趣

圖像是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”，其作用的途徑表現(xiàn)為：圖像→興趣→動機(jī)→知識→思維。地圖圖像好似戲劇中的序幕，醞釀情緒、集中注意、充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和求知欲，可以引起學(xué)生對圖像內(nèi)容的好奇心，加深對新課的印象，使課堂教學(xué)生動、活潑。

例如，在“臺灣省”教學(xué)中，教師可以精選臺灣美麗自然風(fēng)光的圖像引導(dǎo)學(xué)生欣賞，從臺灣最高峰玉山圖像中領(lǐng)略其高大雄偉；從阿里山的森林、云海和日出的圖像中感悟其壯觀氣勢；從臺灣最大湖泊日月潭的圖像中贊嘆其安靜湛藍(lán)；從海邊巖石的圖像中驚訝其鬼斧神工……教師還可以精選臺灣的建筑圖像、民族風(fēng)俗圖像、經(jīng)濟(jì)活動圖像等引導(dǎo)學(xué)生欣賞，使學(xué)生感悟圖像所反映的人地和諧、民族團(tuán)結(jié)和蓬勃發(fā)展等方面的人文美。

2.以圖啟智

圖像蘊(yùn)含的內(nèi)容極為豐富，它所提供的信息不僅能讓學(xué)生獲取地理知識，而且還是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，盡可能將地理課本中所有知識點(diǎn)放在各類圖形中理解和掌握，使學(xué)生通過閱讀地圖來構(gòu)建新知。

例如，在“臺灣省”的教學(xué)中，對于臺灣的位置和范圍內(nèi)容的理解和掌握，可以通過閱讀課本“臺灣省”地圖來完成。通過閱讀此圖，學(xué)生看到了臺灣的輪廓形狀，找到北回歸線，讀出臺灣島四周的海洋名稱和附近小島的名稱，在學(xué)生頭腦中初步建構(gòu)臺灣的位置特點(diǎn)和組成特點(diǎn)，將枯燥文字化成彩色形象又有空間布局的知識畫面，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

3.以圖育德

寓德育于圖中是地理教學(xué)滲透德育的有效途徑，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考力，而且對培養(yǎng)學(xué)生思想道德有相當(dāng)作用。

在“臺灣省”的教學(xué)中，有著豐富的思想道德教育內(nèi)容，教師可以在課堂中利用圖像形式，輕松生動地滲透德育教育。例如，教師可以通過臺灣海峽變遷的動畫模擬圖像來幫助學(xué)生認(rèn)識臺灣與祖國大陸的地緣關(guān)系；通過歷史上發(fā)生在臺灣的一些戰(zhàn)爭圖像來說明臺灣與祖國大陸的歷史淵源；通過兩岸共同朝拜媽祖廟、共同慶祝中秋佳節(jié)的盛況圖像來感悟兩岸人民的血緣親情……總之，可以通過圖像資料來反映臺灣與祖國大陸的密切聯(lián)系，說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土，期盼盡早實(shí)現(xiàn)海峽兩岸的統(tǒng)一，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，達(dá)到以圖育德的目的。

4.以圖反饋

目前的地理教學(xué)評價體系對學(xué)生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，而地理圖像作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式是其它文字無法替代的。在地理考試中，世界地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等，越來越多是通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)的。所以在教學(xué)中，教師也要注意多運(yùn)用圖像形式對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的鞏固、反饋和檢測。

在“臺灣省”的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答問題、填寫空白圖、繪制簡易圖等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋。例如，可以讓學(xué)生通過讀“臺灣省”圖，回答臺灣省最高山、最大湖泊、最長河流的名稱，反饋學(xué)生的讀圖能力；可以讓學(xué)生在臺灣省的空白地圖上填出臺灣省主要島嶼的名稱、臺灣島四周瀕臨海洋的名稱等內(nèi)容，檢測他們的記憶力和空間概念；可以讓學(xué)生繪制簡單的事物聯(lián)系圖，反映臺灣被稱為“富饒的寶島”與臺灣的位置、地形、氣候、河流、植被等的關(guān)系，使學(xué)生對事物的相互聯(lián)系有更深認(rèn)識，有助于學(xué)生理解該區(qū)域的整體性特征。