蒲江：科學評價助力教育質量再提升

本刊記者_余凌

蒲江：科學評價助力教育質量再提升

本刊記者_余凌

蒲江中學實驗學校課堂改革，讓學生做學習的“主導者”

在剛接到成都市中小學教育質量綜合評價改革的消息時，蒲江縣的教育工作者們既興奮又忐忑。興奮的是，以往過于關注冷冰冰的分數(shù)、沒有去發(fā)現(xiàn)每個學生身上的多樣性的教育評價方式終于要有所改觀；忐忑的是，新的教育評價體系是否適宜于蒲江縣的本土情況尚未可知。但很快，整個蒲江縣教育系統(tǒng)從領導到老師達成統(tǒng)一認識：這項工作必須開展而且還要開展好。對此，蒲江縣教育局積極聯(lián)系成都市教科院、中國教育協(xié)會，進行有效的溝通，將最新的教育評價改革工作鋪展開來。

改革過程遭遇了阻礙。首先是轉變觀念，部分老師過分注重學業(yè)成績，對學生的興趣培養(yǎng)、潛能挖掘不夠重視。這點沒做好，再科學的評價體系也會流于形式。其次是技術上的難題，新的評價體系不是一種結論性、判斷性的評價，它更具有開放性、全面性的特點，相較以前單向的直接以分數(shù)說話的評價制度，現(xiàn)在的體系是多維的。

這也對教師隊伍的業(yè)務能力有了新的要求。為此，蒲江縣教育局聘請多位專家對全縣參與評價試點年級的老師做了縣、校兩級培訓，培訓面達100%，指導老師們學會解讀各類成績報告單，有針對性地提升教學質量。

蒲中實驗：自主管理，全面發(fā)展

蒲江中學實驗學校在成都市2014年度教育質量綜合素質監(jiān)測中，出現(xiàn)了明顯的“跛腳鴨”現(xiàn)象：學業(yè)成績、學習潛能的平均得分都遠遠超過其他學校，但行為習慣、公民素養(yǎng)、實踐能力等三項的平均得分都低于區(qū)域平均水平。這表明，學校之前的教學工作，過于側重學業(yè)，而忽視了學生的綜合素質發(fā)展。

拿到解讀報告之后，蒲江中學實驗學校決定，在今后的教學工作中，保持自身優(yōu)勢的同時，將學校的教育重點向學科能力和綜合素質培養(yǎng)傾斜，開展相應的教研活動，開設相應課程及學生活動，逐步培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生。

蒲江中學實驗學校學生在“模擬法庭”上

蒲江中學實驗學校學生自主管理之漢字聽寫大賽

TIPS_

落實“三個深化”：一是深化課堂改革，改變傳統(tǒng)的教法，切實做到“以學定教”，最大限度提高課堂效率；二是深化研究培訓，面對新的教學模式、新的教育評價體系，從數(shù)據(jù)分析的科學角度，堅持以問題為導向，開展相關主題教研，探索出與本土緊密結合的教學方法和模式；三是深化資源共享，促進共同發(fā)展。一花獨放不是春，萬紫千紅才是春，優(yōu)勢學校教師定期、輪流到相對薄弱的學校交流、支教，優(yōu)勢學校的優(yōu)質資源也和其他學校共享，發(fā)揮出優(yōu)勢學校的火車頭作用。

堅持學生主體，重視情感，促潛能發(fā)展：學生是教育的主體，在新的形勢下，需要發(fā)揮學生的主體重要，重視情感性策略的應用，致力于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，關注每位學生的差異，尊重他們，幫助他們去挖掘自己的潛能。

學校依托2008年就實行的幸福課程“643”教育體系（“6”即四至六人的學習小組，“4”即四步教學，包括預學生成、交流深化、鞏固達標、拓展延伸，“3”即三種課型，預學課、交流課、鞏固課），拓展延伸出各種有利于培養(yǎng)學生綜合素質發(fā)展的課程和教學模式。

老師改變以往以教授為主的課堂模式，從一味要求學生被動聽，到積極引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，營造開放的課堂教學氛圍。并且，通過開展各類課外活動，讓學生將課堂上所學到的運用于實際，發(fā)展學生的興趣愛好。在2015年之后，蒲江中學實驗學校共開設校本選修課程共43門，供學生選擇，有效拓寬學生的視野，提升能力。

針對學生的行為習慣問題，學校從校、級、班三個層面開展“仁愛美德”課程。以有利于指導學生健康成長為目的，深入開展中學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，促進學校良好校風、學風的形成。

蒲江中學實驗學校推行“自主管理”，依托學校、班級自管會，提高學生參事議事的能力和民主意識，在講自主參與的同時，也強調紀律和秩序。學校成立了“幸福銀行”，將學生在學習、衛(wèi)生、紀律、習慣、仁愛、自主管理等各個方面的表現(xiàn)考核分數(shù)轉換成“幸福幣”，存入到“幸福銀行”。各小組組長、班級自管會、年級自管會，為“幸福銀行支行”的管理員，這些管理員依據(jù)學校制定的“幸福銀行”管理標準以及班級、年級公約來管理個人賬戶，監(jiān)督個人行為，并做到每周、每月、每期結算和公布。每學期，學生在“幸福銀行”的總存款，將折算成學生綜合素質學分，以此作為班級、學校、市縣評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

蒲江北街小學的經(jīng)典誦讀

北街小學：立足本土，個性發(fā)展

北街小學在學業(yè)發(fā)展、學習潛能方面的得分均居于高分組位置，綜合素質評價各項指標得分均居于中分組位置，如：行為習慣平均得分率75.7，列全縣第8位；人格品質平均得分率59，居第七位；公民素養(yǎng)平均得分率69.7，居12位。說明：該校學生學業(yè)成績、學習潛能明顯優(yōu)于縣內絕大多數(shù)學校，綜合素質評價較好，學校在對學生的行為習慣、公民素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識、情緒行為調控、人格品質的培養(yǎng)教育等方面有待提高，學生綜合素質能力提升空間較大。

事實是，北街小學2012年便在學生總體留守兒童居多的客觀條件下開展了“啟、探、練”的課堂教學模式探索，結合蒲江縣的鄉(xiāng)土特色和國學傳統(tǒng)全面提升學生的綜合素質。

蒲江縣是南宋著名理學家魏了翁的家鄉(xiāng)，有濃厚的國學傳統(tǒng)和學習氛圍。北街小學通過開展“童蒙養(yǎng)正”特色課程，研發(fā)校本教材《童蒙養(yǎng)正，德育桃李》，讓學生從中國傳統(tǒng)文化中汲取仁、義、禮、智、信的優(yōu)秀品格。校本課程中的禮儀教育、經(jīng)典誦讀、群文閱讀等進課表、進課堂，跟進制定出校本課程的實施與評價辦法，滿足學生多樣化發(fā)展需求。

為全面推進素質教育，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會需要的綜合性人才，學校通過豐富的社會實踐活動，引導孩子多走出去看看外面的精彩，既培養(yǎng)了學生的社會實踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質，又使得學生熱愛家鄉(xiāng)，不忘本根。比如，“走進茶鄉(xiāng)，快樂體驗”，讓孩子們到茶鄉(xiāng)了解茶文化，親自采摘茶葉，了解茶葉的制作過程，了解中國的茶文化；“國防體驗日”活動，讓孩子體驗了英姿颯爽的軍營生活；“爭做文明人，共建文明城”活動，讓孩子們積極投身到建設美麗新蒲江的活動中，人人爭做文明小衛(wèi)士；“幸福交換，快樂成長”廣場義賣義捐，培養(yǎng)了孩子們的社交能力，同時孩子們也傳遞了愛心。

學校的留守兒童數(shù)量龐大，這對學校教育提出了更高的要求。北街小學開辦了“家長學校”，每學期定期組織家長培訓。讓每一位家長了解到在家庭教育中應該怎樣從學業(yè)與素養(yǎng)兩方面去培養(yǎng)孩子。同時，學校也會不定期邀請家長到校參觀，關心自己孩子在學校的狀況，讓孩子們感受到家庭的關注和溫暖。

陶行知先生曾說：“有好教師，才有好學校?！苯陙?，北街小學大力優(yōu)化師資結構，在培養(yǎng)新老師的同時，充分發(fā)揮中老年教師的引領示范作用，以老帶新，共同進步，為教師不同教齡的教師們制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確提升發(fā)展要求。

2014年，蒲江縣被教育部定為全國《義務教育管理標準》試驗區(qū)，立足當?shù)靥厣摹艾F(xiàn)代田園教育”也取得可喜成效。如今，中小學教育質量綜合評價改革實驗給昂揚向上的蒲江教育注入了新的活力。他們將以此為新的起點，立足本土，汲取文化養(yǎng)分，放眼全國，學習各地的先進經(jīng)驗，不斷提高教育品質，創(chuàng)蒲江優(yōu)質教育品牌。