王黎黎
(浙江海洋大學外國語學院,浙江舟山316022)
動態(tài)系統(tǒng)理論對大學英語教學模式的啟示
王黎黎
(浙江海洋大學外國語學院,浙江舟山316022)
教學模式是為了達到已定的教學目標而采取的系列教學活動和方法,它由多個子系統(tǒng)構成。本文探討和分析了動態(tài)系統(tǒng)理論對大學英語教學模式的指導作用。教師和學生只有了解復雜系統(tǒng)發(fā)展的變化軌跡,才能充分發(fā)揮大學英語課堂教學中各個子系統(tǒng)的作用,從而形成一個動態(tài)的、平衡的大學英語教學模式。
動態(tài)系統(tǒng)理論;英語教學模式;動態(tài);平衡
教學模式是根據(jù)相關教學理論與實踐框架構建的教學活動和教學方式,其目的是為達成一定的教學目標。教學模式將相關教學理論轉(zhuǎn)化為具體的教學活動和可執(zhí)行的操作步驟,是將相關教學理論和具體情景相結合的產(chǎn)物。[1]外語教學中,各種教學模式構建的首要任務是創(chuàng)造適宜的語言學習環(huán)境,以此來促進學習者的語言發(fā)展。本文探討了動態(tài)系統(tǒng)理論給予大學英語教學模式的啟示,以促成大學英語教學模式各子系統(tǒng)的有效組合。
教學模式是相關教學理論和具體教學實踐相結合的中介,可根據(jù)相關程序進行操作。一個完整的教學模式由五個部分組成:理論基礎是教學模式的基石;教學目標、教學過程貫穿于整個教學模式;教學手段及策略是教學模式的關鍵;教學評估是不可或缺的環(huán)節(jié)。在外語教學中,教學模式是將外語學得過程中的基本規(guī)律、結構和功能、所具備的特征闡述清楚的模式。從教學模式的發(fā)展歷程來看,行為主義理論的教學模式是以教師為中心的教學模式,該理念下的教學模式要求學習者對各種學習要求有一個完整的理解,強調(diào)循序漸進的輸入,各種高強度、大量的學習,而且教師要給予學生及時的反饋。認知理論強調(diào)大腦的功能,認為思維是人最本質(zhì)的東西,行為的重要性不可否認,但更要關注行為背后的意識和思維,該理論下的教學模式從表面轉(zhuǎn)向內(nèi)在,逐漸從教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心,讓學習者自己尋找、傳遞和轉(zhuǎn)換已知信息,該教學模式要求綜合性教學,強調(diào)聽、說、讀、寫、譯各種技能的綜合發(fā)展。進一步發(fā)展的建構主義理論則強調(diào)人的創(chuàng)造能力,人能夠主動構建知識,學習者要對周圍的一切具有敏感性,學習過程是主動建構知識的過程,以建構主義理論為基礎的教學模式是以學習者為中心的,秉承積極的、自主的學習原則,給予各種語言技能同等的關注,并采取立體式的、全面的教學原則。動態(tài)系統(tǒng)理論指導下的大學英語教學模式不應拘泥于某種教學理論的教學模式,它積極探索綜合多元、又不失風格的教學模式,結合了多種教學模式的優(yōu)點。
動態(tài)系統(tǒng)理論來源于經(jīng)典力學,動態(tài)系統(tǒng)又被稱之為動力學系統(tǒng),它遵循一定規(guī)律并隨時間演化。動力學系統(tǒng)的理論基礎是天體力學和微分方程定性理論,動態(tài)系統(tǒng)的研究隨著現(xiàn)代控制理論的逐漸深入而發(fā)展。當前,對動態(tài)系統(tǒng)理論的研究和應用已經(jīng)從經(jīng)典力學擴大到廣義的系統(tǒng),對各種自然現(xiàn)象和人類行為做出了合理獨到的解釋。
應用語言學領域的動態(tài)系統(tǒng)理論的相關研究始于Larsen-Freeman。她認為語言作為一種復雜的自適應系統(tǒng)具備諸多特點,語言發(fā)展是一個動態(tài)的、復雜的過程,[2]她的論著基本上奠定了應用語言學中動態(tài)系統(tǒng)理論(DST)的理論基礎。近年來,國內(nèi)動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得上的研究主要集中在動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得中的應用。沈昌洪利用動態(tài)系統(tǒng)理論解釋了二語習得中的初始狀態(tài)和蝴蝶效應、石化現(xiàn)象和非重建平衡態(tài)、變異與語素習得研究、非線性觀和語言損耗。[3]王濤從宏觀層面上分析了動態(tài)系統(tǒng)理論的概念,特征,在此理論指導下的語言使用與發(fā)展的要素及語言研究的方法論。[4]許希陽利用動態(tài)系統(tǒng)理論從核心術語、研究對象、語言子系統(tǒng)的關系、情境和大腦認知機制關系以及研究方法五個方面對二語習得研究進行了梳理,并提出了應用“語言發(fā)展”來替代“語言習得”。[5]國內(nèi)比較系統(tǒng)的關于二語詞匯發(fā)展的研究始于鄭詠滟。鄭詠滟在探討動態(tài)系統(tǒng)理論每個概念時均以二語詞匯發(fā)展的實證研究為切入點,詳細討論了該視角在二語詞匯習得研究中的應用可能。[6]鄭詠滟通過使用移動極值圖法、再抽樣法、蒙特卡羅模擬、移動相關系數(shù)圖等研究動態(tài)系統(tǒng)理論所要求的相關分析方法,揭示了外語學習者的自由產(chǎn)出詞匯呈跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展等特征。[7]這些研究大部分從宏觀層面上解釋了動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得的應用,而進一步的研究應該是通過尋求廣泛的語料和實證去發(fā)現(xiàn)哪些子系統(tǒng)能成為其他子系統(tǒng)的先導,哪些子系統(tǒng)能一起協(xié)同發(fā)展。
基于動態(tài)系統(tǒng)理論的英語教學模式是以動態(tài)系統(tǒng)理論為指導,集互動、開放、反饋敏感、動態(tài)平衡、多樣性、共適應性及非線性發(fā)展為特征的英語教學模式。動態(tài)的英語教學模式需要設定實際可行的教學目標,選擇開放、多樣、動態(tài)的教學內(nèi)容和與之對應的教學方式,以及建立多元的評價體系。教師和學生各司其職,又互相協(xié)作,實現(xiàn)大學英語課堂教學的動態(tài)平衡。因此,基于動態(tài)系統(tǒng)理論(DST)的大學英語教學模式可以用圖1來表示。
圖1 大學英語教學模式各子系統(tǒng)演化圖
(一)大學英語教學模式應是動態(tài)的
動態(tài)系統(tǒng)理論下的大學英語教學模式是動態(tài)的、開放的。教師要意識到組成大學英語教學模式的每個子系統(tǒng),如課程設置、教學評估、教材、教學媒體、教學方法及策略、教師、學生,和在此基礎上形成的整個教學大環(huán)境不是穩(wěn)固不變的,而是都處于恒動狀態(tài)中。該理論指導下的課程觀是動態(tài)的,課程不是一個由教育者引領一個受教育者所經(jīng)歷的一個外在的、靜態(tài)的集合,課程的創(chuàng)造是一個動態(tài)的經(jīng)歷體驗過程。作為教學模式的主體—學生和教師在課堂中的交互、學生和學生之間的互動關系,及在此基礎上形成的言語行為也是時時刻刻處于變化狀態(tài)中。在此教學模式中,師生、生生之間的人際關系及以此形成的某種教學氛圍等構成的心理環(huán)境都會發(fā)生微妙變化的。教材不是教師照本宣科的材料,動態(tài)的教材應該體現(xiàn)教學的個性化和超文本化的特點。[8]教師對教材的態(tài)度是開放的、動態(tài)的,教師不再是教材的搬運工,教師對教材有一個全面的、動態(tài)的認識。在教學媒體上,傳統(tǒng)的英語教學中,計算機被當做是英語教學的輔助工具,而在動態(tài)系統(tǒng)理論下的英語教學模式將計算機網(wǎng)絡、多媒體與外語課程進行了有機結合,是該系統(tǒng)中的一個有機組成部分,更能發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造力。在教學方法、教學策略的選擇上,教師不能一成不變地拘泥于理論和教條,需要與時俱進地吸收新的理論和方法,靈活、有效地運用于教學實踐中去,[9]動態(tài)地、開放地更新自己的教學理念和教學手段。而在教學評估上,教師也應輔以相應的、動態(tài)的評估體系。
(二)大學英語教學模式應是互動的
一個有效的教學模式離不開互動。Finch認為我們不能僅依據(jù)語言輸入就預測出某個語言課堂的輸出效果,語言課堂內(nèi)的各種因素與語言課堂外的各種因素在不停地起交互作用,彼此聯(lián)系,彼此影響。[10]互動不僅限于師生之間、生生之間,還包括語言子系統(tǒng)互動、教學媒體與教師、學生之間的互動。構成教學模式的各個組成要素(教材、教師、學生、教學媒體等)相互依賴、相互影響,構成一個復雜的、動態(tài)的網(wǎng)。在動態(tài)系統(tǒng)理論指導下,大學英語教學模式中的互動應打破時間、空間的限制。由彈性的互動時間、無限擴大的互動地點、可供自由選擇的互動方式等多種要素組成的大學英語教學模式系統(tǒng)適用范圍更廣、更易操作,互動形式也會呈現(xiàn)多元化和立體化。[11]
(三)大學英語教學模式應是非線性的
動態(tài)系統(tǒng)理論認為系統(tǒng)的發(fā)展過程是非線性的。在外語學習中,“學習者并不是掌握了這個項目,再轉(zhuǎn)向下一個項目”[12]。和傳統(tǒng)科學經(jīng)典的因果律范式即原因X產(chǎn)生結果Y不同,動態(tài)系統(tǒng)理論認為,系統(tǒng)的不可知性和互相交互性使得自變量和因變量的區(qū)分不再那么顯而易見。語言發(fā)展的過程并不是直線進行的,是非線性發(fā)展的,有變異,也存在磨蝕,是從一個吸態(tài)(語言發(fā)展的停滯狀態(tài))到另一個吸態(tài)的過程,且并不存在最終狀態(tài)。[13]由于系統(tǒng)的非線性,我們會發(fā)現(xiàn)在接受一定時間的學習后,學習者未必能夠內(nèi)化已經(jīng)學得的知識,即使學習者成績較之前有進步,這些進步也并不一定就是由所接受的這些訓練帶來的。所以,教學過程中出現(xiàn)的波峰和低谷是會隨著時間的變化不斷持續(xù)下去。這就要求教師需要對學習者做出合理分析和切合實際的預期。
(四)大學英語教學模式應有共適性
在正常狀態(tài)下,構成大學英語教學模式的各個子系統(tǒng)及因子,特別是教師和學生兩個主因子,都會不斷地調(diào)整自己來適應對方,使系統(tǒng)處于動態(tài)平衡的發(fā)展狀態(tài)。當教學環(huán)境有利時,教學模式這個復雜系統(tǒng)會向著更加復雜、動態(tài)的平衡方向演化。而與此同時,各子系統(tǒng)的演化也是“自我”強化的過程,教師、學生、教材、教學媒體等維護著整個系統(tǒng)環(huán)境的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。因此,教師需要創(chuàng)造有利教學環(huán)境,發(fā)揮系統(tǒng)的自組織作用,為大學英語教學模式的更新完善注入新的動力。
(五)大學英語教學模式應有及時有效的反饋
動態(tài)系統(tǒng)理論認為,語言的發(fā)展對初始條件和反饋非常敏感。[14]從大環(huán)境來看,如果國家在語言政策規(guī)劃上對大學英語教學內(nèi)容和教學重心做出調(diào)整的話,各高校會啟動一系列的變革。大學英語課程的設置、教材的編寫和教學計劃、教師的教學理念和教學方式都會隨之發(fā)生變化。從課堂教學的小環(huán)境來看,教學設備配置的改變或升級會改變教師上課的方式、教師和學生互動的效果,座椅的編排也會引起學生的心理和情緒變化。所以,在大學英語教學模式中,各個子系統(tǒng)和要素應根據(jù)實際及時作出調(diào)整和有效反饋。
(六)大學英語教學模式應是平穩(wěn)發(fā)展的
動態(tài)系統(tǒng)理論認為,即使處于穩(wěn)定的狀態(tài),系統(tǒng)仍然保持不斷變化,并且與其相關聯(lián)的系統(tǒng)保持隨時變化,但穩(wěn)定性不等同于停滯,它包含了變異并擁有發(fā)展的潛力,穩(wěn)定性只是處于變異的不同階段而已,而變異在本質(zhì)上反應的是語言的發(fā)展變化。教師應注意到動態(tài)的大學英語教學模式是一個穩(wěn)定和變異之間交互作用的系統(tǒng),系統(tǒng)的變化揭示了語言教學系統(tǒng)的變化,變異同時又是這個系統(tǒng)的發(fā)展。因此,組成大學英語教學模式的各個因子是在不斷地變異、生長的,當積聚到一定程度時,它們又會進入下一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng),以此循環(huán)往復。
(七)大學英語教學模式應有創(chuàng)新性
大學英語教學模式是由各個子系統(tǒng)構成,即使我們能夠了解如課程設置、教材、授課環(huán)境等這一類不會在短時間內(nèi)發(fā)生突變的因素,但是我們還是無法完全解釋教師、學習者的特性。隨著科學技術的日新月異,我們也無法預測教學媒體的變化,更無法確定教師、學習者、教學媒體、教學方法、策略之間的互動及參與互動的程度的變化。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論,大學英語教學模式會呈現(xiàn)出不可預測性的特點。但正是大學英語教學模式的不可預測性和教學模式各要素之間非線性交互促成了創(chuàng)造生成的可能性。教師作為教學模式的主體,應拓寬教學視野,延伸課堂情境,嘗試多種教學方法和策略,如啟發(fā)式教學、問題式教學、發(fā)現(xiàn)式教學,敢于打破常態(tài),給學生更多的發(fā)揮空間,從而激發(fā)學生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的思辨思維。
語言是一個動態(tài)的、發(fā)展的復雜系統(tǒng),語言學習的過程也一樣。動態(tài)系統(tǒng)理論是對傳統(tǒng)理論和方法整合之后的升華,它并不是一味地擯棄傳統(tǒng)的理論和方法?;趧討B(tài)系統(tǒng)理論(DST)的語言觀使得教師能夠反思自己的教學,并對教學模式有一個整體觀,對教學過程有一個動態(tài)平衡的把握,能更深入細致地進行教學模式的探討和研究?;趧討B(tài)系統(tǒng)理論的大學英語教學模式是由多個處于動態(tài)發(fā)展變化的復雜子系統(tǒng)構成,我們應將其看作一個有序系統(tǒng)進行整體性的研究,并根據(jù)其復雜系統(tǒng)特征,使之有序平衡地演化。
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Revelation of the Dynamic System Theory on College English Teaching Model
WANG Lili
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)
Teaching model,aimed at achieving teaching goals,is a series of teaching activities and methods.It is composed of many subsystems.The DST encourages teachers to explore effective means of English classroom teaching and researching.The paper explores and discusses the implications that the DST can have on college English teaching model.Teachers,as well as students, should be aware of the change track of the complex system and realize their respective role to be played in college English teaching model so as to construct a dynamic and balanced English classroom.
Dynamic System Theory;English teaching model;dynamic;balanced
H319
A
1008-8318(2016)06-0089-04
2016-07-28
王黎黎(1981-),女,浙江舟山人,講師,碩士。