從職業(yè)倦怠到職業(yè)眷戀

從2009年開始，江蘇省常熟市孝友中學以申報立項的江蘇省規(guī)劃課題“從職業(yè)倦怠到職業(yè)眷戀—教育學視野下提升教師職業(yè)幸福感的實踐研究”為抓手，以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，關注如何消除教師職業(yè)倦怠，如何享受職業(yè)幸福，使教師在工作崗位上幸福愉快地工作，積極主動創(chuàng)造性地工作，達到教師自主發(fā)展、自我成長的目的，實現(xiàn)教師、學生、學校的共同發(fā)展。

一、提升教師職業(yè)幸福感的實踐成果

教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。從教育學視角下關注這一問題，不僅有助于教師生命質量的提升，而且有利于教育質量的提高和社會的發(fā)展。

（一）關注教師的生活狀況

學校管理者只有讓關心、關愛到達教師的內心深處，教師才能給學生提供最優(yōu)質的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果給教師以人文關懷，使他們內心充滿幸福，教師就會將這種關懷傳遞給學生，即所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。

（二）提升對教師職業(yè)的再認識

傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當作一門崇高的職業(yè)，說教師像“蠟燭”、像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。這無形中暗示教師，他們是在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸?？裳浴W校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是對其生命價值的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實、悅納自我，對學校心存感激，對工作追求卓越，那么教師就不會愁眉苦臉，他們會熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動作為幸福的體驗過程。

（三）引領教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關系

教師的幸福，更多的是來自精神的愉悅。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關系密切。一個教不好書、當不好班主任的教師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，從而使他們享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。

優(yōu)質的培訓就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，但好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期培養(yǎng)教師的道德、智慧、教育的藝術等，還需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓，如時間管理、人際溝通、問題解決等。另外，潛能的開發(fā)也很重要，如如何調整自己的心態(tài)，如何設計自己的職業(yè)生涯等，幫助教師解決生活、學習、工作中的常見問題和困惑。

（四）豐富精神生活，保障文體活動

學校需要為教師的健身和娛樂等提供保障和行動支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據(jù)教師的興趣愛好特點，可以在學校里開設短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術支持。三是開展活動。例如，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術活動。四是服務健康。請專家為教師作健康知識講座和治療，為教師們定期體檢、開出運動處方、設計合理膳食等。

（五）改進評價方式，激勵教師多元發(fā)展

切實轉變觀念，“給學生減負，同時給教師松綁”。身心愉悅、樂教善施的教師，才能真正做到解放學生。教師壓力過大，原因是多方面的，學校在評價教師工作時不能一刀切，要堅持下列原則：①堅持以人為本原則。在綜合考查教師發(fā)展情況時，既要關注基礎，又要關注興趣特長；既要關注教學結果，又要關注教學過程。②堅持促進發(fā)展原則。在開展評價時，要改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向，要注重發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，激勵教師發(fā)展。③堅持科學規(guī)范原則。要遵循教育評價的基本要求，做到“評價內容和評價方法科學合理，評價過程嚴謹有序，評價結果真實有效”。如改進成績評價管理，適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結協(xié)作等。因為合作能促進交流，在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。

二、提升教師職業(yè)幸福感的創(chuàng)新成果

（一）提煉學校文化內涵，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的認識保障體系

我們落實“以人為本”觀念，通過學校的孝友文化辦學特色引領全體師生轉變觀念，打造共同愿景，讓師生共同感受教與學的快樂，并以此促進教師職業(yè)幸福感的提升。2012年12月常熟市特色學校成果展示會上展示了孝友文化特色，得到與會專家好評。論文《“孝友文化”特色辦學，潤澤生命滋養(yǎng)心靈》在省級刊物發(fā)表。

（二）完善學校管理機構，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的組織保障體系

我們圍繞“提高教師職業(yè)幸福感”這一宗旨，建立與之相配套的學校組織機構，包括黨、政、工、團、婦女組織等組織機構，確?！疤嵘處熉殬I(yè)幸福感”的有效實施。

（三）探索學校運行機制，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的過程保障體系

通過調查本校不同層次教師幸福感的影響因素，結合學校校本教研等形式，以打造靈動課堂為主陣地，開展“有效提升教師職業(yè)幸福感”的實踐與探索，形成我校獨特的教學管理模式。例如，對教師發(fā)展需要進行調查，幫助教師提升自我，滿足自我發(fā)展的需要，提升幸福感。論文《在靈動課堂中提升幸福感的有效策略》《醉心于散發(fā)幸福味的生物學課堂》及相關案例在省級刊物發(fā)表。

（四）創(chuàng)新學校評價機制，初步建立“提升教師職業(yè)幸福感”的評價體系

我校是蘇州市義務教育質量評價改革學校，以學業(yè)質量綠色評價為切入點，建構有效的學生學習成績和教師工作成績的評價標準，將定量與定性、過程與結果有機地結合起來。讓評價真正成為激發(fā)教師職業(yè)幸福感的有效載體。

總之，課題組以“孝友文化”“靈動課堂”“綠色評價”“智慧校園”四項工程為抓手，在現(xiàn)代教育理論的指導下，不斷實踐，初步構建成了“四個體系”，即認識保障體系、組織保障體系、過程保障體系、評價體系。在此過程中，我校逐步探索出了一些消除職業(yè)倦怠感、提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑與方法，研究成果在常熟教育品牌“學在常熟，幸福教育”建設中產(chǎn)生了積極的影響。同時，學校作為龍頭學校，多次以“靈動課堂、幸福教育”“探索靈動的課堂教學”等為主題承辦協(xié)作區(qū)素質教育現(xiàn)場展示活動、校長論壇；所撰寫的論文《在靈動課堂中提升幸福感的有效策略》《“孝友文化”特色辦學，潤澤生命滋養(yǎng)心靈》《靈動的課堂、飛揚的思想》《讓我們的英語課堂變得靈動起來》《創(chuàng)設靈動氛圍、優(yōu)化課堂教學》《以生為本，構建靈動有效歷史課堂》及案例《一次幸福靈動的“畫信”活動》等在省級刊物發(fā)表，新疆、河南、河北、靖江等教育代表團來校參觀學習，我校與英國皇后安娜中學聯(lián)合開展的網(wǎng)上教育合作項目在英格蘭教育界贏得了廣泛肯定和較好反響。2012年6月26日，在全省中小學教育科研協(xié)進會暨學校發(fā)展論壇上，我校進行了大會發(fā)言等；2010—2014年期間，連續(xù)榮獲常熟市初中辦學水平發(fā)展性評估A等獎勵；1位教師被表彰為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，5位教師被命名為常熟市學術、學科教學帶頭人，11位教師被命名為常熟市教學能手、德育能手和教育技術應用能手，2位教師被命名為蘇州市教育技術應用能手。2011年學校被評為江蘇省最具影響力初中。