《戲曲》學習工具制作綜述

特色與亮點

關(guān)注情感體驗，注重對學生戲劇演唱方法的指導。在以往的教學中，教師指導演唱僅僅停留于情緒、節(jié)拍、力度等方面的愿望性質(zhì)的簡單提示上，缺乏具體的技術(shù)性指導。而本課的設計不僅讓學生在原有的知識積累下，通過iPad電子書學習戲曲，而且對學生的演唱技巧進行了具體有效的指導，并給了學生自由展示的機會。

發(fā)揮學生的主體地位，給他們更多的思考空間。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)的設計循序漸進，在學生已有認知的基礎上，給了他們很大的發(fā)揮空間。書中集成了大量的視頻、動畫、圖片，選擇題等，形象、直觀地將所學知識呈現(xiàn)出來，使學生能在充分思考、聆聽、比較的基礎上進行學習，感受戲曲學習帶來的快樂。

制作背景

我校是一所數(shù)字化研究示范校，教師在數(shù)字化研究方面已經(jīng)有了一定的基礎，學校通過學科課程把現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教學有機地結(jié)合起來，將音樂課堂教學的教與學融為一體。我校三、四、五年級學生，人手一個iPad，隨著數(shù)字化課堂的不斷發(fā)展，iBooks也逐漸進入了課堂，其憑借大量豐富的教學資源儲備，以及方便實用的學習軟件為學生的自主探究學習提供了廣闊的平臺。iPad環(huán)境下的音樂課堂在切實提高音樂課堂教學實效性上，其作用也日益顯現(xiàn)，每位學生都能自覺學習五線譜，演奏書中學唱的歌曲，也能夠彈奏鋼琴，為自己演奏的樂曲創(chuàng)編伴奏，這是落實單元整體教學目標訓練點的又一重要保障。因此，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以改進教與學的模式，提高教與學的效率，優(yōu)化教與學的效果。身處這樣的環(huán)境，也促使我不斷努力研究數(shù)字化教學。

設計思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《戲曲》是音樂學科四年級上冊第八課的內(nèi)容。這是以傳統(tǒng)民族戲劇——京劇為主題的單元，其中選取了京劇選段《甘灑熱血寫春秋》、京劇鑼鼓經(jīng)《急急風》等。本學習工具的制作旨在讓學生對京劇的相關(guān)知識有所了解，并通過模唱模奏體驗京劇藝術(shù)的博大精深。京劇伴奏是全劇演出的一個重要環(huán)節(jié)，是自始至終聯(lián)系劇情的紐帶，本學習工具的具體設計是想通過對京劇鑼鼓經(jīng)《急急風》的欣賞，使學生知道京劇武場和京劇文場的特點和伴奏樂器，了解它們在伴奏中的作用，進而體驗京劇藝術(shù)中的節(jié)奏美和旋律美。

我使用iBooks設計了以下11頁內(nèi)容，各部分均以課程目標為依托，旨在幫助學生和教師高效地解決實際教學問題。

1.目錄頁

本頁的設計旨在清楚明白地展示《戲曲》學習工具中所有需要學習和掌握的知識（如圖1、下頁圖2）。

2.第1頁

我首先引導學生了解什么是中國戲曲，即通過畫廊的功能，展示戲曲中的各種扮相，初步了解傳統(tǒng)戲曲文化。右邊滾動欄里的文字，講解什么是戲曲，這只是從文字角度來感受，學生并不能真正地寄情于景，所以我在左邊畫廊學習工具中，插入了大量圖片，這樣學生便可以一邊欣賞戲曲中的各種扮相，一邊將圖文結(jié)合起來，在視覺的刺激下，感受什么是戲曲（如圖3）。戲曲中的各種扮相，容易激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的審美情趣。

3.第2頁

本頁介紹了戲曲的發(fā)展歷程：歷史上最先使用戲曲這個名詞的是宋代的劉塤;戲曲萌芽在先秦，形成于唐代中后期，發(fā)展在宋金，成熟在元代，繁榮在明清。學生通過自己閱讀學習這些知識，并回答右邊的5道測試題完成本頁的學習（如圖4）。測試題的設計更好地督促了學生了解戲曲發(fā)展歷程，并能將學生的學習情況及時反饋給教師。

4.第3頁

在這一頁中，展示了戲曲的四個行當，即生、旦、凈、丑。其中的每張圖片都可以點擊，教師可以利用這個環(huán)節(jié)，請學生猜測每張圖片代表的行當，雙擊后可以先看看自己是否回答正確，并了解圖片中的行當是干什么的（如圖5）。根據(jù)教學實踐，我觀察到學生容易出錯的是生和凈這兩個行當，因此常單獨講解這兩個行當，以便區(qū)分記憶。

5.第4頁

這一頁設計了三種不同的選擇題型，對學生進行分層次測試，旨在讓他們鞏固有關(guān)四大行當?shù)闹R。對于學習能力稍微弱的學生，還可以通過右邊滾動功能，邊看解釋邊做出正確的選擇（如上頁圖6）。左邊的學習工具中有各種各樣的自測題型，包括了單選、多選、拖拽和圖片等形式，學生做題就像玩游戲一樣有樂趣，所以都能自覺完成學習任務，而教師也可以了解到學生的反饋情況。

6.第5頁

本頁的設計旨在讓學生了解戲曲中的三種唱腔，即抒情性唱腔、敘事性唱腔和戲劇性唱腔。通過“畫廊”這一功能，學生可以清楚地理解不同唱腔的表現(xiàn)。圖片的欣賞可用于課堂教學的各個階段，如課前、課中、課后，圖片在教師講課的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。針對戲曲中的唱腔，適時的圖畫可以豐富學生的視覺感受，提升他們的思維能力和理解力。

7.第6頁

本頁出示了中國的五大戲曲，即京、豫、評、越、黃梅戲，并介紹了它們的代表人物（如圖7）。右邊設計的選擇題，是為了讓學生了解京劇的代表人物有哪些人。教師可結(jié)合本課內(nèi)容，重點講解京劇的代表人物。

8.第7頁

這頁的重點是介紹京劇藝術(shù)家梅蘭芳老先生。本學習工具通過畫廊的功能展示京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳各個時期的圖片，讓學生了解梅蘭芳是男扮女裝的代表性人物。通過圖8右下角的視頻欣賞，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生能更加直觀地了解梅蘭芳的藝術(shù)魅力。

9.第8頁

本頁的設計旨在讓學生認識戲曲中的器樂，知道京劇的文場、武場使用的不同樂器，能夠分別說出它們的名稱。在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)時間是教師問，學生舉手回答，其中大部分學生不愿意參與或者說參與有限，而利用電子書展示選擇題，很好地解決了這一難題（如圖9）。

10.第9頁

本頁的設計旨在讓學生聆聽京劇鑼鼓經(jīng)《急急風》，知道《急急風》屬于京劇伴奏中的動作鑼鼓（如下頁圖10）。學生聆聽《急急風》片段，就會了解它的特點：節(jié)奏緊密，速度很快，大多用于武場伴奏樂器，教師還可以引導學生說出伴奏中都出現(xiàn)了哪些樂器。

11.第10頁

本頁的設計旨在通過欣賞視頻，讓學生知道《甘灑熱血寫春秋》是選自現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的唱段，并引導學生看右邊的樂譜，學習演唱《甘灑熱血寫春秋》（如下頁圖11）。

12.第11頁

本頁設計的思維導圖總結(jié)了新版教材1～6年級上學期關(guān)于戲曲的全部知識，通過這張思維導圖，可以清楚看出，除1年級和5年級外，其余每個年級都有關(guān)于戲曲的欣賞與演唱，四年級是其中最重要的部分（如圖12）。教師通過使用iPad開展教學，實現(xiàn)了多維教學設計，引導學生體驗京劇藝術(shù)中的節(jié)奏美和旋律美。

評價與反思

《戲曲》學習工具是四年級上冊第八課的內(nèi)容。這是以傳統(tǒng)民族戲劇——京劇為主題的單元。其中選取了京劇選段《甘灑熱血寫春秋》、京劇鑼鼓經(jīng)《急急風》等。通過學習使學生對京劇的相關(guān)知識有所了解，并通過模唱模奏體驗京劇藝術(shù)的博大精深。本節(jié)課的重點是欣賞京劇鑼鼓經(jīng)《急急風》，知道京劇武場、文場的樂器組成，了解京劇武場、文場樂器的基本演奏方法。難點是會帶有京味地演唱京劇選段《甘灑熱血寫春秋》。在難點環(huán)節(jié)的設計上，我通過聆聽、填寫譜、示范、演奏、范唱等多種形式，逐層遞進攻破難點。學生也能很好地掌握重點，效果非常好。

電子書的使用，大大提高了學生的學習興趣，突出了重難點。例如，在聽音的環(huán)節(jié)上，我利用電子書即興書寫簡譜，完成了聽音填空。學生喜歡這個環(huán)節(jié)，愿意參與到音樂活動中，通過該環(huán)節(jié)的學習，學生既掌握了音樂的基本知識和基本技能，又好像玩了個小游戲，這是真正的“玩中學”。

通過電子書中的測試題，教師可以及時掌握學生對戲曲知識的掌握情況，并調(diào)整教學的進度和策略，真正做到因材施教。

整節(jié)課，學生的注意力都非常集中，能夠跟隨我一起在課堂上同步學習。

幕前幕后

這是我第二次參加NOC活動，第一次參加是2014年，我榮獲了二等獎。2015年，在同伴們的鼓勵與幫助下，我經(jīng)過不斷地努力終于斬獲一等獎?；仡櫛荣惖恼麄€歷程，在計算機前悉心準備的每個日日夜夜都給我留下了深刻的印象，真可謂“一分耕耘，一分收獲”。當然，我曾經(jīng)也彷徨過，猶豫過，思索如何將數(shù)字化學習工具以最佳的狀態(tài)、最優(yōu)的效果呈現(xiàn)在各位同行和評委面前。將一切壓力化為動力，在艱辛的背后承載著的是對優(yōu)質(zhì)教學的不斷追求和創(chuàng)新。在這次比賽中，我領(lǐng)略到了各位參賽老師多樣化的創(chuàng)新應用，如PowerPoint、網(wǎng)頁、Flash等。大家的創(chuàng)新點不同，各具特色。相信隨著信息化的不斷發(fā)展，會有更多的新媒體教學手段出現(xiàn)，這也會督促我更加努力地學習、更加深入地思考，為音樂教學制作出更多、更好的數(shù)字化學習工具！

評委印象

在蘋果公司的iPad和iPhone兩個產(chǎn)品面世之前，以PC機屏幕為界面，以鍵盤和鼠標作為主要輸入設備是主流，在教學軟件中，無論是單機版教學軟件，還是B/S（瀏覽器/服務器）結(jié)構(gòu)教學軟件，都同樣沿襲著這個交互界面。

而蘋果產(chǎn)品面世后，手持設備越來越多地成為人們的人機交互、人人交互的入口。輸入和輸出集中在同一個界面，炫酷的指尖特效短短幾年之內(nèi)，就已經(jīng)從陽春白雪散落在尋常百姓家，但是教育軟件（數(shù)字化教學工具）明顯滯后于這次浪潮。

張婷娟老師所在的北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學是一所數(shù)字化研究示范校，四、五年級學生人手一個iPad，這樣的教學環(huán)境，使得學生能夠使用豐富多彩的蘋果APP，并且如同張老師的介紹，“每位同學都能夠彈奏鋼琴，并學習五線譜，演奏書中學唱的歌曲，給自己演奏的樂曲創(chuàng)編伴奏”。

老師利用iPad可以很容易地模擬出鋼琴鍵界面，而多點觸屏技術(shù)使得輸入脫離鼠標，可以完全實現(xiàn)鋼琴手指練習，學生只要有一個iPad，就可以模擬鋼琴彈奏，大量游戲化的APP，甚至可以模擬伴奏、配樂。并且iPad還輕松實現(xiàn)了一個傳統(tǒng)教學的難點——游戲化訓練。

《戲曲》學習工具使用了iBooks，這是iPad自帶的電子書軟件，其風格秉承了蘋果公司一貫的視覺風格，如果不看操作，單純看界面的話，其實，與我們Windows系列軟件的電子書如ieBook界面并無大的差異。

但iPad平臺操作系統(tǒng)與Windows平臺操作系統(tǒng)幾乎是跨代了，想象一下這樣的音樂課堂：學生在iPad上，打開樂譜，就可以在界面中實現(xiàn)鍵盤演奏，也可以切換成吉他演奏界面，甚至可以小組合作練習和即興演奏。那么，每位學生都可以用自己擅長的樂器做音樂練習，練習之后還可以評分。這樣的課堂沒有統(tǒng)一環(huán)節(jié)，學生們各行其是。可哪種教育的效果更好呢？是學生們只接受老師的指揮棒一起完成教學流程，還是學生與機器（或者稱為互聯(lián)網(wǎng)或界面）分別做交互，老師只是指導？

有時候，我們不得不問一下自己：教育軟件真的需要老師們自己從頭做嗎？同樣的軟件，在不同的環(huán)境中（如人手一個iPad環(huán)境和只有一部投影儀的環(huán)境定然是不同的）使用，它們所起到的教學效果是一樣的嗎？未來的教學，可能真的需要“拿來主義”了，即把整個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“拿來”，任意組合。

從某種程度而言，也許平臺的躍升，也是教育的進步。

（田崗 ?NOC活動評委）