論信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

張晶

摘 要 所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。本文主要是研究信息技術(shù)與課程整合的意義，然后以“傳遞-接受”教學(xué)模式和“Web-Quest”教學(xué)模式為例，探討信息技術(shù)與課程整合的兩種基本類型，并研究其基本運行模式。

關(guān)鍵詞 課程 信息技術(shù) 教學(xué)模式 整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與課程整合的含義已經(jīng)遠遠超過一般課程之間的整合。總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：

（1）信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程，可以把整合理解為信息技術(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程之中，在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和目標。（2）教師可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。（3）學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)——認知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合要實現(xiàn)的目標是：既要實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標，也要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標，并且通過二者的整合，來實現(xiàn)信息環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，只有實現(xiàn)這兩個目標我們的信息技術(shù)與課程整合才算成功。

2信息技術(shù)與課程整合的意義

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快教育信息化進程的要求，建立教育信息化標準體系，以保障教育信息化健康有序發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享，教育部研究制定了7個教育信息化相關(guān)標準，根據(jù)前面的論述，特別是借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會的信息技術(shù)標準的基本思想后，我們認為可以從以下三個方面去理解信息技術(shù)與課程整合的意義。

2.1信息技術(shù)與課程的整合是教育現(xiàn)代化的要求

“教育現(xiàn)代”化是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長和實現(xiàn)的過程”，要提高我國教育現(xiàn)代化水平，必須全面推動教育事業(yè)的改革和發(fā)展。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類多種能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化的必然要求。

2.2信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的必然趨勢

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，信息技術(shù)越來越受到各國的重視。以計算機為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為當前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，各國都在加大信息技術(shù)教育的發(fā)展力度，我國也高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了信息技術(shù)與課程整合的目標和內(nèi)容。由此可見，在教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題，而教育改革也勢在必行。

2.3信息技術(shù)和課程整合是學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生整體素養(yǎng)的必由之路

信息技術(shù)和課程的整合針對學(xué)生所提出的目標是：在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)，提高學(xué)生信息素養(yǎng) ，完善拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ) ，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我生存能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，以達到培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識，以及能夠終身學(xué)習(xí)的21世紀的復(fù)合型人才。這與我們社會所要求的綜合公民素質(zhì)是一致的。學(xué)科課程應(yīng)該致力于學(xué)生整體素質(zhì)的形成和發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時在不同的學(xué)科之間，應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。應(yīng)該密切關(guān)注社會信息化的進程，并努力推動課程的教學(xué)與信息技術(shù)的整合速度。

3信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，華東師范大學(xué)葉瀾教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。” 教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”實質(zhì)上是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是 40 分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是 45 分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”兩種。下面，我們主要從這兩方面進行課程整合教學(xué)模式的論述。

3.1課內(nèi)整合教學(xué)模式

由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類要復(fù)雜得多。對于學(xué)科老師來說，涉及各自學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式顯然比較簡單；涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些；對于學(xué)科老師來說，最難以掌握的應(yīng)當是涉及不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式。根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實驗……等多種不同的教學(xué)模式類型。就我國當前的實際情況來看，我們以“傳遞-接受”教學(xué)模式為例來探討課內(nèi)教學(xué)模式。

傳遞—接受教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征：

所謂“傳遞—接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中教師主要通過口授、板書、演示，學(xué)生則主要通過耳聽、眼看、手記（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點和板書內(nèi)容——記筆記；對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生來說，主要是耳聽和眼看）來完成知識與技能傳授，從而達到教學(xué)目標要求的一種教學(xué)模式?！皞鬟f—接受”教學(xué)模式的基本特征可以用一句話來概括，就是“以教為主”。具體表現(xiàn)在以個方面：

特別強調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位雖有關(guān)注，但有不足在這種教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式并沒有被排除，但卻被置于較次要的從屬位置。這種教學(xué)模式通常包含下面四個實施步驟：

（1）實施先行組織者策略：這個步驟要求我們首先要明確教學(xué)目標，并喚起學(xué)習(xí)者先前的一些知識體驗，吸引學(xué)生的注意力并使他們明確學(xué)習(xí)的方向問題。先行組織者可以利用適當?shù)囊龑?dǎo)性材料對學(xué)習(xí)者即將要學(xué)的新知識進行定向與引導(dǎo)。

（2）介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過先行者呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的各種資料，使學(xué)習(xí)者先行了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，從大的方向上把握各個概念、原理以及知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)習(xí)者進一步明確學(xué)習(xí)的目標，盡量能夠吸引學(xué)生的注意力。

（3）運用教學(xué)內(nèi)容組織策略：為了幫助學(xué)習(xí)者更好的實現(xiàn)將當前所學(xué)的新知識加入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中去，除了要運用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還要求先行組織者根據(jù)所教課程的內(nèi)容和所屬學(xué)科，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新舊知識之間存在類屬關(guān)系應(yīng)采用“漸進分化”策略，如新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級歸納”策略，如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“整合協(xié)調(diào)”策略。

（4）促進學(xué)習(xí)者對新知識的鞏固與遷移：一方面先行組織者要應(yīng)用精細加工策略和反思策略來鞏固和深化對當前所學(xué)新知識的意義建構(gòu)；另一方面，要組織學(xué)生者通過不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)策略在理論聯(lián)系實踐的過程中促進對新知識的掌握與遷移。

3.2課外整合教學(xué)模式

由于中國的教學(xué)方式的特點，我們最主要的教學(xué)模式是課內(nèi)模式，但是隨著信息時代的到來，對學(xué)生綜合能力、終身學(xué)習(xí)能力的要求，我們也越來越重視課外教學(xué)模式的研究了。

多年來西方在課外整合模式方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最 為 有 效 的 課 外 整 合 模 式 是 Web Quest 和 Just-in-Time Teaching （簡稱“Ji TT”）兩種，因而其內(nèi)涵與實施方式乃至名稱都會有所變化下面我們將以Web Quest模式為例來討論課外整合教學(xué)模式。

Web Quest 教學(xué)模式由美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇于 1995 年提出。這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生到網(wǎng)上去查找相關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)的積極性。Web Quest 創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為 Web Quest 給出的定義為：一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)資源的課程單元教學(xué)活動，在這種活動中，學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的。在這種教學(xué)模式形式下，在進行課程教學(xué)設(shè)計的時候，首先我們會呈現(xiàn)給學(xué)生一個特定的需要解決的問題或者某一項需要完成的任務(wù)。在課程教學(xué)的開始，我們給學(xué)生提供一些網(wǎng)上的信息資源，或者引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)查找相關(guān)資料，最后要求學(xué)生通過對信息的篩選、分析和提取得出一個比較有獨創(chuàng)性的解決方案。Web Quest 的內(nèi)涵具有以下三個方面的特征：第一，Web Quest 的主題（這類課程計劃的主題）是“一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目”，即現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)；這點和“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式從自然界或社會生活中選擇某個真實問題作為專題去進行研究是完全一致的。第二，在 Web Quest 這種活動中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的”，所以 Web Quest 能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性，這也是 Web Quest 模式的主要特征之一。第三，由于 Web Quest 為教師提供有固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計流程模板和一系列的指導(dǎo)信息，這就相當于為一線教師提供了一種便于掌握、運用教學(xué)設(shè)計新理念的腳手架，從而廣大教師易于上手、易于實施。

具體的設(shè)計步驟：

（1）設(shè)計一個合適的課程單元：在設(shè)計一個Web-Quest 的課程時，我們要考慮以下問題：該教學(xué)單元的內(nèi)容和我們課程的教學(xué)目標是一致的嗎？ 采用這種方式確實可以緩解或者取代之前令人不滿意的教學(xué)現(xiàn)狀嗎？能否合理有效的利用網(wǎng)絡(luò)呢？采用該種方法的教學(xué)可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？上面四個方面都是我們在設(shè)計課程單元的時候要注意的。

（2）選擇一個能促進高級認知發(fā)展的任務(wù)：任務(wù)是Web Quest 模式中最為重要的組成元素之一，它為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、研究和探索創(chuàng)新活動提供了基礎(chǔ)。根據(jù)伯尼·道奇的關(guān)于促進高級認知發(fā)展的任務(wù)12種類型，我們可以預(yù)測，一個好的課程單元設(shè)計它首先應(yīng)該是可以操作的，具有一定難度的但是又可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的這樣一種內(nèi)容。

（3）開始網(wǎng)頁設(shè)計：為便于教師設(shè)計網(wǎng)頁，Web Quest自1995年開始向廣大教師提供設(shè)計模板，該模板的特點在于： 它包含了Web Quest的基本結(jié)構(gòu)，在模板的每一個部分都會給出你設(shè)計 Web Quest的策略。比如在Web Quest的導(dǎo)言中，寫了這樣一段話：“Web Quest是很好的問題解決式學(xué)習(xí)活動。開始要用一個較為復(fù)雜的事情吸引住學(xué)生，可以選擇一些沒有清晰答案的、甚至是有爭議的問題，讓學(xué)生著迷、驚奇和疑惑?！?/p>

（4）形成評價：在評價的設(shè)計階段，教師應(yīng)該寫出評價指標，讓學(xué)生清楚地了解評價他們學(xué)習(xí)的評分標準；提供在線評價標準的鏈接，讓他們事先知道有哪些評價標準和解釋成績的計算方法，同時在考慮評價指標的時候預(yù)留出將來對任務(wù)可能進行的修改部分。

（5）制定學(xué)習(xí)活動過程：在制作學(xué)習(xí)活動的過程中，既要考慮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和與其他合作學(xué)習(xí)的能力問題，也同時要考慮該學(xué)習(xí)主題的多面性和可爭論性。比如說，學(xué)習(xí)者善于合作，那么教師可以嘗試讓學(xué)生自己分配角色，而不是預(yù)先幫他們分配好。如果問題有一定的復(fù)雜性，并且是學(xué)習(xí)者所不熟悉的，可以嘗試給學(xué)習(xí)者提供一定的資料，讓他們對這一問題的認識和看法有一個共同的起點。

（6）以文字形式記下所有活動內(nèi)容以供分享。

（7）檢查并改進：Web Quest 這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳，在我們國內(nèi)也有較大的影響——不過這種模式在中國的現(xiàn)實環(huán)境下，在實施過程中必然要結(jié)合中國的國情（我國當前正在大力推行基礎(chǔ)教育的新課程改革），所以在課程設(shè)計的過程中，我們要結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)模式，加以檢查和改良，設(shè)計出更加適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4信息技術(shù)與課程整合的反思

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義，可以肯定，“整合模式”將會成為信息技術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢。事實上，信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機整合，不可能也不會改變教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。問題的關(guān)鍵是怎樣充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)效益，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的同時，保持其人性內(nèi)涵：充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。我們在信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們要注重以下幾個方面：

（1）在實際課程教學(xué)整合的過程中，一定要明確整合目標，結(jié)合課程的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀構(gòu)成等方面進行構(gòu)建。

（2）考慮在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要適當關(guān)注 該課程對其它教學(xué)活動的影響，給學(xué)生營造一種和諧的綜合學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生綜合平衡能力的提高。

（3）在信息技術(shù)與課程整合的評價方面，教師應(yīng)該將重點放在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等的形成和發(fā)展上來。

正如約翰·奈比特說，在信息化時代，作為主體的人必須在數(shù)字化生存和非數(shù)字化生存之間取得平衡，知道“何時該用電腦，何時該拔掉插頭”，從而把握調(diào)整人性的尺度。

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