基于大教研活動(dòng)案例看青年教師的角色定位

王紅艷

作為墨子巷幼兒園教育集體新宜分部的一名青年教師，我熱愛(ài)幼教事業(yè)，我渴望做一名孩子們喜歡的“完美的教師”。但在實(shí)際工作中，我遇到了諸多的問(wèn)題：良好的班級(jí)常規(guī)如何形成？孩子的行為習(xí)慣如何養(yǎng)成？教學(xué)活動(dòng)如何組織實(shí)施？家長(zhǎng)工作如何開(kāi)展……我的內(nèi)心很焦急，這些問(wèn)題時(shí)時(shí)刻刻都圍繞在我的身邊。

作為墨子巷幼兒園教育集團(tuán)這個(gè)大家庭的一份子，我是幸運(yùn)的。整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)我的幫助很大，通過(guò)參加集團(tuán)內(nèi)的大教研活動(dòng)，大家的研討和老教師的“傳、幫、帶”，不僅使我在教學(xué)理念上得到提升，同時(shí)，對(duì)我工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，從而，找準(zhǔn)自己的角色定位。組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)能夠靈活、科學(xué)地轉(zhuǎn)換教師的角色，其目的是更好地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。下面我結(jié)合工作中的具體案例，就教師與幼兒的關(guān)系，談?wù)勎覍?duì)青年教師角色定位的一些粗淺看法。

一、緣起——從幼兒活動(dòng)中案例，關(guān)注孩子的世界

【片段一】

“老師，A小朋友在洗手間又摔跤了”；“B小朋友又打我了”；“老師，我們現(xiàn)在該玩什么”；“老師，我早晨在家里洗過(guò)手了，我不想洗手……”這些畫(huà)面，是我剛參加工作時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。面對(duì)小班的幼兒，作為一個(gè)新老師，我每天組織的一日活動(dòng)并不順暢。每每結(jié)束工作都會(huì)感到身心俱累，我彷徨著，追尋著。

【片段二】

一次美術(shù)活動(dòng)課上，我組織涂鴉繪畫(huà)活動(dòng)“花兒朵朵”，考慮到孩子年齡特點(diǎn)及他們的觀察能力，我特地找來(lái)了一些圖片和實(shí)物，讓孩子們觀察，他們興趣很高，觀察得也很仔細(xì)（從顏色、形狀等方面認(rèn)識(shí)美麗的花）。接下來(lái)，我用兒歌的形式，幫助幼兒掌握畫(huà)圓和半圓的技能，孩子們興趣仍然很高。最后，我讓幼兒在畫(huà)紙上繪畫(huà)。班上的豪豪和毛毛一直動(dòng)手能力比較強(qiáng)，于是，他們很快完成了作品。無(wú)意間他們來(lái)到黑板前，看到黑板上一朵朵小花的范畫(huà)，就情不自禁地用小手先觸碰了一下，發(fā)現(xiàn)黑板上的小花有變化后，他倆興致更高地用手繼續(xù)在黑板上擦。不一會(huì)黑板上“小花”變成了一團(tuán)一團(tuán)的，而他倆不僅滿手沾滿粉末，還高興地繼續(xù)用手上粉末在黑板上畫(huà)。

指導(dǎo)小朋友陸續(xù)完成作品后，我抬頭一看黑板上多了一朵紅色的花，仔細(xì)一看竟然是用油畫(huà)棒畫(huà)上去的，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有控制住憤怒的情緒，大聲地質(zhì)問(wèn)：“這是誰(shuí)干的？”有幾個(gè)小朋友立馬將手指向源源，我看到源源立馬慌張起來(lái)，忙說(shuō)：“我不是故意的，只是覺(jué)得好玩。”聽(tīng)到這里，我也不知道是哪來(lái)的理智，一下壓制住了自己的脾氣。我想，何不通過(guò)這個(gè)事情讓他們自己來(lái)感受行為所造成的后果。于是，我一如往常拿起黑板擦開(kāi)始擦，可想而之，用粉筆畫(huà)的地方很快擦干凈，可是，那朵油畫(huà)棒畫(huà)上去的“小花”卻仍然長(zhǎng)在黑板上，孩子們開(kāi)始議論紛紛。該怎么辦呢？我故作無(wú)奈著，糾結(jié)著。

事后，我及時(shí)將事情的過(guò)程記錄下來(lái)，帶到墨幼教育集團(tuán)的大教研中。

二、意義——揣摩整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的心理

墨子巷幼兒園教育集團(tuán)新宜分部大多是青年教師，很慶幸我工作在這個(gè)教育集團(tuán)之中。在這個(gè)大團(tuán)隊(duì)里，特別是墨子巷幼兒園教育集團(tuán)本部有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的骨干教師。在集團(tuán)大教研中我以清單式問(wèn)題詳細(xì)地向大家提出所遇到的困惑，尋求幫助。大家熱情研討，出金點(diǎn)子，啟發(fā)我三步走：找出問(wèn)題——分析問(wèn)題——理清思路，剖析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，給予針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，促使我進(jìn)步。大教研尤其是對(duì)于我這樣的青年教師改善教育教學(xué)實(shí)踐方式，理解教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行高水平教學(xué)反思，提升教學(xué)素養(yǎng)等都具有促進(jìn)作用。

1.找出問(wèn)題——我“破壞”，我好奇。

小班幼兒的好奇心和模仿力很強(qiáng)，當(dāng)他們用手指在黑板玩弄時(shí)，他并沒(méi)有意識(shí)到是一種破壞。相反，他覺(jué)得有趣、神奇，并且欣賞新的創(chuàng)作，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)手上的粉末可以畫(huà)出新圖案時(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更是一種創(chuàng)造。同樣，在源源看來(lái)，油畫(huà)棒一樣也可以在黑板上畫(huà)出美麗的小花。

小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平都很有限，因此，當(dāng)老師拋出問(wèn)題時(shí)，他們是很愿意去探索的。源源在黑板上繪畫(huà)的原因，我想，一是他對(duì)畫(huà)畫(huà)工具的好奇，以為油畫(huà)棒也是一樣可以在黑板上畫(huà)畫(huà)；二是繪畫(huà)愿望未得到充分滿足。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我通過(guò)孩子們自己去探索解決的方法，讓源源不斷地嘗試和操作，使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，最后，通過(guò)他的努力獲得成功，從而彌補(bǔ)過(guò)失。

2.分析問(wèn)題——我探索，我進(jìn)步。

在大教研中，同事們就我在帶班中遇到的種種困惑，給我提供了各種幫助。如小班一日活動(dòng)中生活習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)交流我知道，生活習(xí)慣是孩子幼兒園生活的基礎(chǔ)活動(dòng)，活動(dòng)的方式可以是多樣的：兒歌的形式，示范圖，教師的榜樣示范，鼓勵(lì)同伴間的互相幫助等幼兒生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)注重，使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同樣，針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)有序、有效地組織實(shí)施，同事們也給我提供了各種幫助：老教師給我上了生動(dòng)的示范展示課，備課時(shí)要準(zhǔn)確地把握活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)班級(jí)孩子的年齡、能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄活動(dòng)反思。

3.理清思路——我創(chuàng)造，我快樂(lè)。

通過(guò)大家的幫助，我逐漸在摸索中前進(jìn)，針對(duì)美術(shù)活動(dòng)“花兒朵朵”中出現(xiàn)的問(wèn)題，我根據(jù)幼兒喜愛(ài)用粉筆繪畫(huà)的興趣點(diǎn)，為幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造了新的條件——提供一塊瓷磚墻壁供幼兒涂畫(huà)。

三、路徑——教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

在集團(tuán)大教研中，通過(guò)同事的研討，我意識(shí)到教師與幼兒之間不僅是教育者與被教育者的關(guān)系，還是幼兒的朋友、玩伴。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教師角色的定位也明確指出，教師應(yīng)當(dāng)成為兒童游戲活動(dòng)的觀察者、合作者、引導(dǎo)者和反思者。

1.做幼兒活動(dòng)中的觀察者和記錄者。

幼兒教師通過(guò)自己的細(xì)心觀察，用自己的一雙慧眼和靈巧的雙手，去發(fā)現(xiàn)孩子關(guān)注的焦點(diǎn)并適時(shí)記錄下來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不良傾向，適時(shí)給予孩子合理的引導(dǎo)教育。

2.做幼兒活動(dòng)中的合作者和引導(dǎo)者。

《綱要》中提出教師“應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者”，其目的是消除“教師在上，幼兒在下”的師幼關(guān)系，讓幼兒變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在間接參與活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有困惑時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)幼兒施加具體有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒身心健全地發(fā)展。我將油畫(huà)棒和粉筆發(fā)給孩子，讓他們自己感知物體的屬性（油畫(huà)棒摸起來(lái)是油油的，粉筆摸起來(lái)是粉粉的滑滑的），然后我又請(qǐng)小朋友嘗試在白紙上畫(huà)畫(huà)，再用手擦去，得出結(jié)論，用粉筆畫(huà)的一下就擦掉，而油畫(huà)棒卻不行。孩子了解以后，到了該解決問(wèn)題的時(shí)候：“怎么才能將黑板上的油擦掉呢？”孩子七嘴八舌，有的說(shuō)用濕抹布擦，有的說(shuō)用紙巾……這個(gè)時(shí)候我讓孩子們嘗試了各種方法。濕毛巾擦掉了油畫(huà)棒的痕跡，可是，油畫(huà)棒原先畫(huà)過(guò)的地方，很難再用粉筆畫(huà)上去。這時(shí)，有孩子說(shuō)：“我媽媽在家用洗潔精洗油的東西?！蔽姨嶙h我們可以試一試這個(gè)方法。果然，這次我們成功了，孩子們也表現(xiàn)出獲得成功后的喜悅。

3.做幼兒游戲活動(dòng)中的支持者。

為了讓幼兒順利地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒教師必須善于制作教具，布置好教室內(nèi)外的環(huán)境。如相同案例中，教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好創(chuàng)造瓷磚墻壁，供幼兒盡情繪畫(huà)，既不會(huì)擔(dān)心畫(huà)錯(cuò)、畫(huà)臟，又能讓幼兒在繪畫(huà)中感受游戲的快樂(lè)。同時(shí)，它能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，自行擴(kuò)大和縮小繪畫(huà)的面積，而且用油畫(huà)棒、水彩筆在瓷磚上繪畫(huà)，色彩鮮艷，有利于促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

4.做游戲活動(dòng)后的反思者。

《綱要》指出，“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！倍處熢诿恳淮位顒?dòng)的過(guò)程中包括遇到偶發(fā)事件時(shí)，總要不斷調(diào)整自己的角色，及時(shí)反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提升活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)孩子持續(xù)發(fā)展，也能提高自己的應(yīng)變能力和專業(yè)素養(yǎng)。

常聽(tīng)身邊的老教師說(shuō)起幼兒教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，有這么一句話：“我們對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著，源自于愛(ài)孩子的天真和單純?！蓖瑯樱鳛橛變航處?，我們面對(duì)的教育對(duì)象無(wú)時(shí)無(wú)刻不在成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)刻刻都在變化，所以，這也給我們青年教師提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展變化，適時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，合理科學(xué)地定位。

一路走來(lái)，孩子在成長(zhǎng)，我也在成長(zhǎng)。在工作中即便遇到了問(wèn)題，也不用擔(dān)心，墨幼教育集團(tuán)大家庭中每個(gè)人都會(huì)給予我熱忱地幫助和指引。同時(shí)，也更加鞭策我在以后的工作中，不僅僅要做孩子成長(zhǎng)路上的教育者，更要成為孩子身邊的觀察者、合作者、支持者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)孩子一路前行！