鄉(xiāng)村教師生存狀況透析

程毅科

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村教師；生存環(huán)境；現(xiàn)狀；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G525.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

04—0023—01

在我國(guó)基數(shù)龐大的人口總量中，有近七千萬(wàn)的鄉(xiāng)村學(xué)生，不足千萬(wàn)的鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著將這些學(xué)生培育成才的重大責(zé)任。孩子是未來(lái)的希望，而鄉(xiāng)村教師則正是支撐這些希望的脊梁。在當(dāng)前城鄉(xiāng)發(fā)展嚴(yán)重失衡的背景之下，鄉(xiāng)村教師的生存狀況受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。許多鄉(xiāng)村教師不但生活環(huán)境艱苦，還拿著非常低廉的薪酬，但仍然默默無(wú)聞地在崗位上堅(jiān)守并奉獻(xiàn)著。這種不求回報(bào)的付出與堅(jiān)守托舉起了鄉(xiāng)村孩子的希望，是熠熠生輝的“閃光點(diǎn)”。

一、 鄉(xiāng)村教師的特殊意義

教師是教育之根本。教師的質(zhì)量水平?jīng)Q定了教育的力量和高度，好的教師才能夠形成好的教育。當(dāng)前我國(guó)有近千萬(wàn)鄉(xiāng)村教師，他們長(zhǎng)期以來(lái)工作在艱苦、清貧的環(huán)境當(dāng)中，生活條件以及工作條件都非常惡劣，但這并沒(méi)有打擊到他們的信心，反而使他們更加恪守盡責(zé)，不計(jì)名利，在貧瘠的土壤上默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了非常積極的影響。在一些交通不便、居民素質(zhì)水平普遍偏低的偏遠(yuǎn)山區(qū)中，鄉(xiāng)村教師不單單需要扮演好教育事業(yè)的支柱者、繼承者角色，還同時(shí)承擔(dān)了傳播先進(jìn)文化、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能水平的重要任務(wù)。

鄉(xiāng)村學(xué)校正是因?yàn)猷l(xiāng)村教師的堅(jiān)守而展現(xiàn)出了盎然的生機(jī)與活力，可以說(shuō)鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校、乃至整個(gè)鄉(xiāng)村地區(qū)的中堅(jiān)力量與難以多得的寶貴財(cái)富。鄉(xiāng)村教師常年居住在生活條件較差的鄉(xiāng)村地區(qū)，工資非常微薄，還必須忍受著身體上的傷病與心靈上的苦悶。在種種惡劣條件下，鄉(xiāng)村教師能夠排除萬(wàn)難、砥礪堅(jiān)守實(shí)屬非常難得。而鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)這份工作的堅(jiān)守是來(lái)源于他們對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的深厚情感，是源于他們對(duì)教師這一職業(yè)崇高的責(zé)任感與使命感，更是源于他們對(duì)回報(bào)鄉(xiāng)村、發(fā)展鄉(xiāng)村、支援鄉(xiāng)村建設(shè)的偉大理想。

二、 鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況和客觀條件對(duì)鄉(xiāng)村教師提出了新的要求，即鄉(xiāng)村教師有必要成長(zhǎng)為全科教師，這意味著教師的備課、授課任務(wù)加重，壓力相應(yīng)增加，工作累、責(zé)任重、待遇低、生活苦，已成為農(nóng)村教師的標(biāo)準(zhǔn)群像。老師們需要完成備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、上晚自習(xí)、學(xué)生管理等工作內(nèi)容，要負(fù)責(zé)學(xué)生在校時(shí)的方方面面，從白天忙碌到黑天，這是老師們的工作常態(tài)。

農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師除了工資外，基本上沒(méi)有其他收入來(lái)源。教師們坦言，沒(méi)有辦輔導(dǎo)班的創(chuàng)收、沒(méi)有年終獎(jiǎng)。老師的收入是整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)收入的唯一或主要來(lái)源，面臨著贍養(yǎng)老人、成家立業(yè)，應(yīng)付日常人情世故等各種社會(huì)和家庭責(zé)任，生活成本很高。因此農(nóng)村教師的在總體收入低的情況下，經(jīng)濟(jì)上顯得捉襟見(jiàn)肘。

學(xué)生難管難教，家長(zhǎng)不配合，艱苦的生活環(huán)境，簡(jiǎn)陋的居住條件，超負(fù)荷的工作，都無(wú)法讓他們對(duì)這份職業(yè)擁有一種自豪感和獲得感。他們時(shí)常處在各種沖突、矛盾、搖擺和掙扎中。他們渴望收入更高、更體面的工作，但是職業(yè)流動(dòng)受到很多限制。教師內(nèi)部的向上流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，空缺有限，向其他職業(yè)流動(dòng)又受到自身能力和專業(yè)的制約。因此，農(nóng)村教師職業(yè)的認(rèn)同感和穩(wěn)定意愿較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，職業(yè)動(dòng)力不穩(wěn)定持久。隊(duì)伍存在很大的不穩(wěn)定隱患，隱性流失的風(fēng)險(xiǎn)較大。

三、鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境亟待改善

根據(jù)甘肅省各個(gè)區(qū)縣教育工會(huì)所提供的特困教師基本情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前甘肅偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師仍然是一個(gè)非常大的群體。光明網(wǎng)曾就甘肅鄉(xiāng)村教師做過(guò)的一個(gè)調(diào)查顯示：在1032名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師中有48.6%的教師不住校。根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校非住校教師的交通方式與單程用時(shí)統(tǒng)計(jì)，不住校教師中交通工具以步行與摩托車(chē)為主，分別占24.9%與21.4%。在51.4%住校教師中，有79.9%的教師享受學(xué)校提供的周轉(zhuǎn)房。但是就住宿條件來(lái)看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師生活設(shè)施配備不足，周轉(zhuǎn)房中配備廁所比例為32.0%，浴室為5.1%，取暖設(shè)備為41.4%，自來(lái)水為39.2%。在住校教師中仍有20.1%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師沒(méi)有享受周轉(zhuǎn)房，他們平均每年需支付3471元的房租費(fèi)用，使本來(lái)就生活拮據(jù)的鄉(xiāng)村教師更加困難。

由以上分析可見(jiàn)：廣大鄉(xiāng)村教師是教育師資隊(duì)伍中的特殊群體之一，他們的生活環(huán)境非常艱苦，薪資報(bào)酬不盡如人意，但這些惡劣的條件并沒(méi)有打消他們的積極性，他們?nèi)匀粓?jiān)守在鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的第一線崗位中，承擔(dān)著教育鄉(xiāng)村孩子發(fā)展成才的重要任務(wù)，不言苦、不言累，不求回報(bào)、只為付出，這樣的一群鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是值得我們贊揚(yáng)與憧憬的，改善他們的生存環(huán)境也應(yīng)該成為一個(gè)刻不容緩的課題。

編輯：蔡揚(yáng)宗