淺談中學英語閱讀教學的教學策略

嚴永林

【摘要】當代的教育科學理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)出具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認真加以思考的問題。因此，在英語教學中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 教學 策略

根據(jù)《英語新課程標準》的要求，培養(yǎng)閱讀理解能力是中學英語教學的重要目的之一。特別是當今的信息時代更需要人們廣泛有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語教學僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現(xiàn)實生活中起不到真正交際的作用。語篇是體現(xiàn)語言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，那么如何激發(fā)學生的內(nèi)在需求，在學生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時，讓學生的語言能力、思維能力和交際能力也得到有效地提高呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲

學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理趨向。如果學生對外語學習感興趣，那么他就會積極地去思考所學的東西。我們可以先從課本入手，找到一些學生感興趣的東西。比如在講SB3《Shopping》這一單元時，可以先借助圖片給學生展示一款最新的數(shù)碼相機，問學生喜不喜歡拍照，引起學生興趣。接著問他們是否知道如何從網(wǎng)上購買一部價廉物美的相機，激發(fā)學生的求知欲。然后根據(jù)學生的回答靈活引入本單元重點Shopping

Online（網(wǎng)上購物）。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。

二、以學生為中心，讓學生盡情張揚自己的個性

英語新課程標準要求教師把語言綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。而學生只有在活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者?！耙詫W生活動為中心” 強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>

三、對課文進行整體教學

閱讀教學應(yīng)遵循整體教學原則，不應(yīng)只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。教師可引導(dǎo)學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題。學生帶著問題，速讀全篇，從整體上了解全文后，讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。然后讓學生說出整篇文章的中心思想（General Idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

中學英語閱讀教學需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。學英語應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語背景知識。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學生的興趣愛好閱讀的材料。有些學生對體育感興趣，就可以通過閱讀體育報道來了解相關(guān)英語知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進一步“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”。

五、糾正不良的閱讀習慣

1.克服心讀、默讀的習慣。中學生由于受朗讀習慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。

2.克服指讀現(xiàn)象。大部分學生已養(yǎng)成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。在閱讀訓練中，教師應(yīng)巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學生，就立即幫助糾正。

3.克服回視的習慣。學生常因擔心遺漏細節(jié)、要點內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。

總之，只要我們善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，學生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學生語言能力、思維能力及交際能力的提高。而學生綜合素質(zhì)的提高，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>