淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

朱文雄

【摘要】英語(yǔ)的使用越來(lái)越受到全世界范圍內(nèi)的關(guān)注，在我國(guó)不斷走向國(guó)際化的路途上，對(duì)人才的英語(yǔ)能力要求得越來(lái)越高，教育界以及社會(huì)公民對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)也越來(lái)越重視，我們從教學(xué)科目的設(shè)置就可以看出這一點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相并列的。但是在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，本文將主要以農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)為探討主體，討論一下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生主體意識(shí) 策略

自新課程改革以來(lái)，“提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”這一教學(xué)理念備受推崇，“尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”成為了每一個(gè)教師在課堂教學(xué)中必備的教學(xué)素質(zhì)。這一教學(xué)理念完全的改革了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，它更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。但是就目前的教學(xué)情況而言，有些地方的教學(xué)對(duì)這一教學(xué)理念的理解和應(yīng)用并不是足夠讓人滿意，依然存在很多問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊占主導(dǎo)地位，特別是在發(fā)展得比較緩慢的農(nóng)村教育。筆者作為一個(gè)從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)多年的教師，看到了當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并在下文仔細(xì)探討如何在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

一、讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，首先教師要尊重學(xué)生的主體地位，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自身的地位，以及其在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生只有先認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位了，才能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)過(guò)程造成影響。尤其是對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，首先，農(nóng)村教學(xué)本就相對(duì)落后，更加需要對(duì)新課程的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念進(jìn)行改革；其次，初中學(xué)生正處于發(fā)育高峰期，其自尊心強(qiáng)烈，渴望得到家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)的認(rèn)可和尊重；對(duì)于這樣的情況，教師尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好促進(jìn)作用。

教師除了需要做到尊重學(xué)生之外，還需要理解、信任學(xué)生，這是建立師生之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。特別是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，這點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，由于資源較少，教師教缺乏，學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是一個(gè)很難、很“高大上”的學(xué)科，覺(jué)得自己學(xué)不懂，有得同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。這些表現(xiàn)為學(xué)生不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了，在課堂上也不敢大膽的、主動(dòng)的回答問(wèn)題，使得整個(gè)英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味。面對(duì)這樣的情況，教師對(duì)學(xué)生的理解和信任就可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而批評(píng)學(xué)生、甚至嘲笑學(xué)生，要站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的所在，鼓勵(lì)學(xué)生。此外，教師更要充分信任學(xué)生，教師的信任能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍?？偠灾?，師生的良好關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，可以有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效的提升課堂教學(xué)效率。反之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是“聽(tīng)說(shuō)”習(xí)慣。

初中階段的學(xué)生開(kāi)始正式接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有一定的新鮮感和好奇心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好時(shí)期，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的習(xí)慣。首先，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于“聽(tīng)英語(yǔ)”的良好習(xí)慣，教師可以在課堂上向?qū)W生傳輸一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處以及有趣的故事，或者可以融入一些英語(yǔ)國(guó)家的有趣習(xí)俗或者文化，對(duì)于初中生來(lái)講，文化差異往往能夠有效地吸引住他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)有期待感，在課外也會(huì)自己收集一些資料觀看，在這樣自主支配的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成常聽(tīng)、多聽(tīng)的良好習(xí)慣。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成善于“說(shuō)英語(yǔ)”的良好習(xí)慣，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在思考過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，并且學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生無(wú)論是發(fā)問(wèn)，還是總結(jié)，都是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的活動(dòng)。此外，教師還可以舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，比如說(shuō)舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌唱比賽、英文小短劇等等。

此外，教師除了要做到因材施教之外，因人施教也是很重要的教學(xué)原則。教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分的了解學(xué)生，了解學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，更加要了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，方便教師能夠根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、溝通方式等等。這樣的教學(xué)方式也是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的一大表現(xiàn)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，也是尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的一種表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的尊重是最基本的策略，只有教師與學(xué)生相互尊重、信任，師生之間才可能真正的溝通、交流，學(xué)生才能夠成為學(xué)習(xí)的主人。教師也要對(duì)了解每一位學(xué)生，教學(xué)要因材施教、更要面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的重視，感受到自己在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這樣才可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主人翁”的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琴.農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.04.01.