Phonics課程與小學(xué)英語(yǔ)單詞課程的整合策略

劉慧冬

【摘要】英語(yǔ)這門學(xué)科重在實(shí)際交流，單詞發(fā)音的正確與否關(guān)系到語(yǔ)句的表達(dá)，我們傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)就是死記硬背，但是這樣會(huì)抵消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變得枯燥無(wú)味。而phonics課程將單詞學(xué)習(xí)細(xì)化到每一個(gè)字母，由字母發(fā)音到字母組合發(fā)音，再配上生動(dòng)活潑的視頻學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在一種輕松且有趣味性的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞。

【關(guān)鍵詞】phonics課程 小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué) phonics課程與單詞教學(xué)的整合策略和意義

一、引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種交流溝通的工具。而單詞的學(xué)習(xí)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)階段英語(yǔ)單詞教學(xué)是非常重要的。我們傳統(tǒng)意義上的單詞教學(xué)無(wú)外乎老師讀、學(xué)生讀，也就是死記硬背式記英語(yǔ)。但是世界發(fā)展迅速，這樣的學(xué)習(xí)，通常讓學(xué)生感到無(wú)趣，我們需要?jiǎng)?chuàng)新思路。而phonics課程是以聽、說(shuō)、讀為主的基礎(chǔ)課程，我們將傳統(tǒng)的單詞教學(xué)與新引進(jìn)的理念phonics課程整合，才能做到事半功倍，讓孩子能更輕松、更有趣味性的學(xué)會(huì)并記住單詞。

二、Phonics課程與小學(xué)英語(yǔ)單詞課程的整合策略

筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，很幸運(yùn)的是該學(xué)校的國(guó)際班引進(jìn)了國(guó)外原汁原味的phonics課程，擁有配套的書籍，但是在實(shí)驗(yàn)班還沒(méi)有這套教材，所以在教學(xué)成果的展現(xiàn)上能看出明顯的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)際班的學(xué)生在認(rèn)讀單詞以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面都要強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)班。

1.Phonics課程的理念。Phonics課程（又稱自然拼讀法）是讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)所常用的一種方法。具體來(lái)說(shuō)就是分別學(xué)習(xí)每一個(gè)字母的發(fā)音，并且通過(guò)多聽多讀讓孩子內(nèi)化形成規(guī)律，在遇到新單詞時(shí)，將所學(xué)過(guò)的字母發(fā)音規(guī)則組合到一起，拼出整個(gè)單詞的讀音。希望達(dá)到的效果就是從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡(jiǎn)單句子-整段句子”的逐步學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)課程現(xiàn)狀。小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這里的基礎(chǔ)包括：聽——能聽懂簡(jiǎn)單的日常交流用語(yǔ)；說(shuō)——用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)自己的想法；讀——能讀懂簡(jiǎn)單的故事繪本，理解文本含義；寫——懂得字母單詞書寫規(guī)則。而在這其中單詞的作用是巨大，單詞的發(fā)音和拼寫正確與否關(guān)系到語(yǔ)句的表達(dá)。我們現(xiàn)在所采用的方法是死記硬背式記英語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法舉一反三，融會(huì)貫通，遇到新單詞就手忙腳亂。

3.Phonics課程與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的整合策略。課程整合是將兩種課程的優(yōu)點(diǎn)提煉出來(lái)，互相彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取將優(yōu)點(diǎn)最大化。筆者所談的Phonics課程與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的整合，就是將phonics課程的趣味性與單詞教學(xué)的扎實(shí)性整合起來(lái)，我們可以注意以下幾點(diǎn)：

（1）尋找切合點(diǎn)，完美結(jié)合。兩種課程都是服務(wù)于單詞教學(xué)，在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的是一些常見詞，比如：sit， bit， pig等等。從這些單詞中不難看出，這里面是有規(guī)律可循的，那就是字母i 的發(fā)音。我們?cè)趯W(xué)習(xí)phonics課程時(shí)首先要學(xué)會(huì)的就是五個(gè)元音a，e，i ，o， u的發(fā)音規(guī)則，讀作：[a] [e] [i] [o] [u]，再者是每個(gè)字母的發(fā)音，比如：字母s ， 讀作[s]；字母b，讀作[b]；字母t，讀作[t]，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新單詞之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些字母的發(fā)音，就能很自然的拼出讀音，這樣學(xué)生在聽課時(shí)就能根據(jù)讀音記住單詞的拼寫，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂。筆者在學(xué)習(xí)phonics課程之前，一直使用的是反復(fù)跟讀的方法，這樣的方法很容易就讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，學(xué)生能否集中精力記憶單詞我們也不得而知。在學(xué)習(xí)了phonics課程之后，我們可以采取以下整合策略：

1）多媒體輔助教學(xué)。針對(duì)小學(xué)階段的兒童，他們需要在一個(gè)情境中，有豐富的畫面和聲音，這樣才能吸引住他們的眼球，教師才能提高課堂效率。在網(wǎng)絡(luò)上有這樣一套 “phonics自然拼讀法”的視頻教學(xué)資料，很容易的就能從網(wǎng)上下載，它是由動(dòng)畫，音樂(lè)組成的。當(dāng)筆者在課堂上第一次播放它的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都被里面有趣的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)所感染。學(xué)生不由自主的開始跟著唱、跟著表演。這樣的模仿對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)都有很大的幫助。

2）分層教學(xué)，由易到難。我們都知道“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江?！?。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用分解音節(jié)、化整為零的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題“各個(gè)擊破”。比如together，to[t?]+ge[ge]+ther[??（r）]= [t??ge??（r）?！盎麨榱恪敝螅瑢W(xué)生對(duì)復(fù)雜的單詞不再感到害怕和無(wú)所適從，學(xué)習(xí)的信心會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅度提高。

三、總結(jié)

通過(guò)探索phonics課程與小學(xué)英語(yǔ)單詞課程的整合，可以擴(kuò)大學(xué)生單詞的儲(chǔ)備量，提高記憶效率。切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

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