情境教學(xué) 創(chuàng)高效小學(xué)英語(yǔ)課堂

唐東燕

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)大多數(shù)兒童來說較之于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言十分陌生，他們?cè)谏钪泻苌偈褂糜⒄Z(yǔ)，因而缺乏應(yīng)有的親切感，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理，無法產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來說，如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的積極性，是其面臨的首要任務(wù)。從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來看，大部分英語(yǔ)教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的講授模式，課堂呆板、僵化，無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，近年來，情境教學(xué)法的引用再現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的獨(dú)特魅力。

一、直觀手段，巧設(shè)情境

著名心理學(xué)家研究表明，若教師在課堂中呈現(xiàn)出較為直觀的教學(xué)形象可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效所縮短識(shí)別時(shí)間。例如，對(duì)于相同教學(xué)內(nèi)容而言，語(yǔ)言教學(xué)的識(shí)別時(shí)間約為2.7秒；圖形教學(xué)的識(shí)別時(shí)間約為1.6秒；展示實(shí)物方式的識(shí)別時(shí)間僅為0.4秒。根據(jù)上述調(diào)查可以看出，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示的教學(xué)形象越形象，學(xué)生的識(shí)別時(shí)間便越短，整體的課堂效率便越高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分借鑒這一原則，在授課過程中有效運(yùn)用實(shí)物，提升學(xué)生的識(shí)別速度，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行身體部位英文名稱的教授中，教師便可以讓學(xué)生親自摸一摸自己的鼻子、嘴巴、眼睛等五官，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于英文單詞的感知更為具體和形象，學(xué)生可以結(jié)合自己的各個(gè)器官，通過有效了解，結(jié)合實(shí)際進(jìn)而得以有效掌握。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于圖畫也有著莫名的親切感，這就決定了教師在講授新課過程中，可以適當(dāng)結(jié)合圖畫加以訓(xùn)練。如在進(jìn)行商場(chǎng)購(gòu)物的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備有關(guān)購(gòu)物場(chǎng)景的圖畫或者簡(jiǎn)筆畫，以此作為教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生做好講解。這種方式可以使得小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具有親近感，可以有效與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)手段，營(yíng)造情境

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性決定了其在教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用教學(xué)手段加以教學(xué)。在多種教學(xué)媒介中互聯(lián)網(wǎng)可以稱之為一種有效的教學(xué)手段。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示圖片或者視頻資料，幫助學(xué)生有效理解新知，對(duì)于那些難于理解的知識(shí)更加有效進(jìn)行掌握。這種教學(xué)手段與普通的教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢(shì)，例如，它可以獲取一些在日常生活中無法有效獲取的教學(xué)資料，它可以憑借新的教學(xué)形式有效吸引學(xué)生的目光，它可以使得枯燥、乏味的教學(xué)課堂變得更加富有生氣與活力，從而大大提升課堂的整體質(zhì)量，為高校小學(xué)英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建奠定有效的基礎(chǔ)。

如，在進(jìn)行譯林三年級(jí)上冊(cè)第八單元有關(guān)“birthday”的動(dòng)畫教學(xué)中，教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放有關(guān)生日聚會(huì)的英文動(dòng)畫，由于小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫有著濃厚的興趣，因此教師可以不必費(fèi)心于如何集中學(xué)生的注意力而可以有效提升他們的興趣，這種方式一來可以讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再具有抵觸心理，而是產(chǎn)生濃厚的興趣，二來可以使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們?cè)跓o形中將英語(yǔ)不是當(dāng)做一門考試科目，而是當(dāng)做無法脫離實(shí)際的真實(shí)需要。

三、游戲互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

愛做游戲是孩子們的天性，但許多教師常常將游戲視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做魁禍?zhǔn)祝瑳]有挖掘其可以增強(qiáng)學(xué)生吸引力，讓學(xué)生更為輕松的特點(diǎn)。對(duì)于教師來說，不能簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)視為一種教學(xué)，而是應(yīng)將課堂教學(xué)視作讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂于接受知識(shí)的過程。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合游戲的特質(zhì)，在授課過過程中適當(dāng)添加游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”第一課時(shí)后，學(xué)生會(huì)掌握許多動(dòng)物的英文單詞，如panda，horse，tiger等等，若進(jìn)行個(gè)別記憶學(xué)生的掌握程度會(huì)更好，但是一節(jié)課上讓學(xué)生掌握這么多的單詞，盡管當(dāng)時(shí)的效果不錯(cuò)，但是卻很容易遺忘。為此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)后第二天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，那么游戲互動(dòng)不失為一個(gè)有效方式。在記憶比拼環(huán)節(jié)中，教師輪流派出學(xué)生進(jìn)行回答。教師向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的單詞卡片，并依次向?qū)W生展示，以小組成員最終答對(duì)的單詞總數(shù)作為勝負(fù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們好勝心強(qiáng)，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此會(huì)在前一天做好充足的準(zhǔn)備，這樣一來，學(xué)生會(huì)全身心投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中去，其單詞的記憶效果自然得到了有效的提升，同時(shí)會(huì)在比賽中產(chǎn)生濃厚的興趣，自信心也會(huì)得到顯著的提升。

四、模仿表演，渲染情境

兒童不僅熱愛游戲，而且對(duì)于模仿和表演也具有強(qiáng)烈的興趣，他們會(huì)在日常生活中以表演和模仿為樂趣。教師可根據(jù)小學(xué)生的這一特性，加以利用，將模仿與表演活動(dòng)引用到課堂教學(xué)之中。在學(xué)生表演的過程中，他們的感官得以充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望也變得更為強(qiáng)烈，在表演中獲得了知識(shí)，真正做到了寓教于樂、寓學(xué)于趣。

例如，在進(jìn)行“would you like to do sth”句式時(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同的教學(xué)情境，如商場(chǎng)、醫(yī)院、餐館、影院等場(chǎng)景，隨后取出其中的某一場(chǎng)景要求學(xué)生進(jìn)行演示，并運(yùn)用“would you like to do sth”這一句式。天性喜愛表演的學(xué)生自然不會(huì)錯(cuò)過這一機(jī)會(huì)，他們紛紛積極發(fā)言，兩人進(jìn)行對(duì)話式表演。A同學(xué)首先進(jìn)行提問：“Would you like to go to the cinema？”B學(xué)生可以進(jìn)行選擇式回答“Yes， Id like to.”或者Im sorry. I had to do some housework.等等。通過這種方式的訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力，更為學(xué)生提供了有效的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示，贏得自信心。

英語(yǔ)作為世界上最廣泛的語(yǔ)言有著十分重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從小抓起，那么如何讓小學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有效提升，創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂成為英語(yǔ)教育的重要問題。面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的呆板與僵化，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大為減退，甚至當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來完成。這便要求英語(yǔ)教師務(wù)必要以學(xué)生的實(shí)際情況與需求為教學(xué)切入點(diǎn)，有效運(yùn)用情境教學(xué)法，為創(chuàng)建高效課堂貢獻(xiàn)力量。